
De la publicación del informe Warnock en 1978 surge una nueva forma de entender la Educación Especial. A partir de este momento se considera que todos los alumnos presentan necesidades educativas diferentes a lo largo de su escolaridad y todos precisan de respuestas acordes a sus necesidades. Dichos preceptos son asumidos por la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990), la cual proporcionará las medidas necesarias para la atención educativa de los alumnos en función de sus características.
El objetivo de este trabajo es reflejar de manera práctica cómo desde el sistema educativo, siguiendo una modalidad de escolarización en un grupo ordinario con apoyo a tiempo variable, se interviene sobre determinadas alteraciones cognitivas que presentan los alumnos con síndrome de Down, como es el caso de la atención, y que generan necesidades educativas especiales. Para ello se expone de forma sistemática cuáles serían los pasos a tener en cuenta para una correcta intervención desde el punto de vista educativo, y siempre sin perder de vista el currículo de referencia del alumno.
¿Por qué es importante trabajar la atención?
Podemos definir a la atención como "la capacidad de fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes" (VV.AA, 1999). El medio ambiente se caracteriza por ser generalmente complejo, puesto que incluye una gran cantidad de información a la que debemos responder. Si conseguimos responder a toda esa información es gracias a los procesos atencionales. Cuando dichos procesos se activan son más receptivos a los sucesos del ambiente y desempeñamos más fácilmente una actividad (López Soler, 2000). Por tanto, el desarrollo de dichos procesos va a ser crucial para el desarrollo integral de la persona.
De igual manera, los trastornos en los procesos atencionales supondrán serias repercusiones en su desarrollo global. En el área social suelen generar dificultades en la atención compartida, el contacto ocular, ausencia de mirada a la otra persona, lo que reduce la cantidad y la calidad de experiencias interpersonales. En el área cognitiva, va a ser crucial o fundamental para la activación de la percepción, el pensamiento u otras funciones superiores que influirán de manera determinante en el desempeño de la tarea escolar. Así mismo, un alumno que comienza a actuar antes de haber procesado bien la información recibida y de elaborar la respuesta correcta, generará fracasos continuos (Troncoso y otros, 1999).
Pues bien, un gran número de alumnos con dificultades de aprendizaje o con necesidades educativas especiales, como son los alumnos con síndrome de Down, pueden o suelen encontrar serias dificultades en dichos procesos. Ante esto, el sistema educativo debe ofrecer la respuesta que mejor se ajuste a esas necesidades, a través del desarrollo de programas específicos para la mejora de la atención, y mediante la pertinente organización de los apoyos específicos y ordinarios, dotación de recursos, materiales didácticos, etc.
¿Cómo se trabaja la atención?
Para aplicar o desarrollar esta unidad de actuación se han de tener en cuenta una serie de medidas de actuación o líneas de intervención. Por tanto, para el desarrollo de la atención sostenida se tendrán en cuenta, entre otras, las siguientes pautas de intervención:
1. Intervendré los problemas atencionales a través de la estimulación visual.
2. Optimizaré la atención a través de la estimulación auditiva.
3. Potenciaré la atención a través de la estimulación táctil.
4. Trabajaré la atención a través de la exploración con los diferentes sentidos.
5. Potenciaré la atención a través de la comparación y búsqueda de diferencias entre modelos.
6. Trabajaré la atención a través de la igualación a la muestra de diferentes modelos.
7. Trabajaré la atención a través de la agrupación de estímulos.
Relación con el currículo
Como he dicho anteriormente, nuestra intervención no debe perder de vista el currículo de referencia del alumno; por eso no quisiera continuar sin antes hacer constar la relación que esta actuación tiene en el currículo de referencia del alumno.
Mi acción didáctica debe entenderse como una acción integral e integrada en el círculo del alumno. Por consiguiente paso a relacionar esta acción didáctica con los diferentes elementos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía establecidos en el Decreto 105/1992, de 9 de Junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
Objetivos
Mi acción didáctica contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos generales del currículum de Educación Primaria:
- Identificar interrogantes y problemas, utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y recursos materiales disponibles. Plantear y tratar de resolver problemas, a partir de la experiencia diaria, con la colaboración de otras personas para resolverlos de manera creativa.
Este objetivo general se ve concretado en los pertinentes objetivos de área.
De entre todas las áreas, con las que más relación guarda mi acción didáctica es:
Área de Educación Artística
Los objetivos específicos del área de Educación Artística para esta área se concretan en:
o Identificar características sensoriales básicas: dibujo, pintura, estampación, modelado y construcción para expresar mensajes relacionados con la propia experiencia cotidiana.
o Observar los elementos del entorno.
>> Cualidades de los objetos.
>> La percepción del espacio.
>> Conocimiento de distintos sonidos
>> Observación y exploración de los diferentes objetos y sucesos de su entorno.
>> Manipulación de materiales plásticos.
>> Identificación de sonidos del entorno.
>> Curiosidad hacia la exploración sensorial del entorno, de los materiales y de las técnicas.
>> Curiosidad hacia los sonidos del entorno.
>> Cuidado con los materiales.
Área de Conocimiento del Medio
>> Sentir curiosidad por conocer su entorno.
Contenidos:
>> Posibilidades motrices del cuerpo.
>> Explorar nuestras posibilidades motrices.
>> Interés por conocer el entorno.
Mi acción didáctica mantiene a su vez una estrecha relación con las orientaciones metodológicas del currículo de referencia. Nuestra orientación metodológica partirá de los principios de Aprendizaje Significativo.
Dichos principios son los siguientes:
- Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumno establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
- El enfoque globalizador qua caracteriza esta etapa requiere organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
- Potenciar el interés espontáneo del alumno en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles y que, por tanto, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.
Por último se implica en el logro de los siguientes criterios de evaluación:
>> Identificar características sensoriales básicas de los materiales (forma, color, tamaño, textura…).
>> Identificar características esenciales de los sonidos (intensidad, altura, duración).
>> Observar y descubrir los mensajes visuales que transmiten algunas imágenes (ilustraciones de cuentos, comics, etc).
Visto el currículo, continuó con la descripción de la acción didáctica propiamente dicha.
Para el desarrollo de las pautas, se pueden realizar a modo de ejemplo las siguientes actividades:
Actividades:
1. Intervendré la atención a través de la estimulación visual.
- El profesor mostrará un objeto (muñecos de peluche) atrayendo la atención del alumno y nos aseguraremos que el niño le aplica el nombre adecuado (objetos: perro, oso, loro, tortuga).
- Pedir al niño que describa diversos objetos de los que le rodean.
2. Optimizaré la atención a través de la estimulación auditiva.
- El niño jugará a adivinar el sonido que emite el profesor (tren, sirena de ambulancia, croar de una rana, ladrido de un perro).
- Se graba en un magnetófono la voz de sus padres y sus hermanos y le pedimos que las identifique.
3. Potenciaré la atención a través de la estimulación táctil.
- Le tapamos al niño sus ojos y le pedimos que palpe con sus manos las diferentes partes del cuerpo de un compañero o que identifique diferentes objetos.
- Le presentamos al niño un objeto familiar (una cuchara), para que la coja y la explore. Luego se introduce el objeto en una bolsa con otros objetos y se intenta que lo encuentre sólo a través de la exploración táctil.
4. Trabajaré la atención a través de la exploración con los diferentes sentidos.
- Le damos al alumno un objeto y le pedimos que lo describa a través de los diferentes sentidos.
- Le damos al alumno un objeto y le vamos haciendo preguntas sobre el mismo para que lo explore a través de los distintos sentidos.
5. Potenciaré la atención a través de la comparación y búsqueda de diferencias entre modelos.
- Le presentamos al alumno dos dibujos exactamente iguales en apariencia. A continuación le decimos al alumno que en el dibujo de la derecha le faltan 6 detalles y le pedimos que los busque y que complete el dibujo.
- Le presentamos diferentes parejas de figuras geométricas y le pedimos al niño que nos diga en que se parecen y en que se diferencian dichas figuras (en cuanto, a la forma, color, tamaño, posición, cantidad).
6. Trabajaré la atención a través de la igualación a la muestra de diferentes modelos.
- Le presentamos al alumno una serie de dibujos geométricos y le pedimos que los iguale.
- Le presentamos al alumno una serie de secuencia de objetos y le pedimos que la iguale.
7. Trabajaré la atención a través de la agrupación de estímulos.
- Le presentamos al alumno unas láminas y le pedimos al niño que las clasifique eligiendo un criterio.
- Agruparé los sonidos según su procedimiento, es decir si son sonidos de instrumentos musicales o de animales, etc.
Con la presentación de estas actividades sólo pretendo señalar una pequeña muestra de las posibles actividades que se podrían utilizar para trabajar la atención. Todas estas actividades serán adecuadas en función al contenido a trabajar, de la motivación y de las características de cada alumno.
Estrategias metodológicas
Para desarrollar dichas actividades tendremos que tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas.
- No se debe comenzar la sesión de trabajo con un niño que no atiende, que mira a otro lado y que está moviéndose.
- El educador debe colocarse de manera que le sea fácil el mantenimiento del contacto ocular con el niño y que este pueda recibir con facilidad una ayuda gestual o física (Troncoso y col., 1999).
- Se debe tener en cuenta los requisitos previos de aprendizaje.
- Las instrucciones deben ser claras y comprensibles para el alumno.
- Presentar los materiales de manera que eviten reacciones negativas, falta de motivación y frustración del alumno.
- Siempre que sea posible se dará a elegir al niño la actividad a realizar ya que así garantizaremos mantener la atención con más facilidad. La imposición de una tarea es sinónimo de fracaso seguro.
- Se debe especificar claramente el tipo de respuesta que se requiere para cada actividad (señalar o indicar, igualar a una muestra, respuesta verbal, articulada, gráfica, etc.).
- Se realizará un análisis motivacional del alumno, con el objetivo de encontrar elementos o hechos realmente reforzadores o aversivos para el alumno en particular.
- Otros aspectos a tener en cuenta en cuanto a las actividades:
>> Utilizaremos un número limitado de estímulos.
>> Graduaremos el nivel de dificultad de las actividades.
>> Eliminaremos elementos distractores.
>> Realizaré las actividades de forma repetitiva con pequeñas modificaciones para favorecer la motivación.
- En cuanto a cómo se deben de presentar los estímulos antecedentes:
>> El número de detalles contenidos en las instrucciones debe ser mínimo.
>> El tiempo transcurrido intraensayo como entreensayos sucesivos de la misma conducta o habilidad será mínimo.
>> Las actividades en una misma sesión serán variadas, de tal forma que mantengan el nivel motivacional y atencional del niño.
- Se comprobará que el niño hace un rastreo visual completo del contenido de trabajo, de manera que pueda observar todo antes de pensar y realizar una acción. (Troncoso y col., 1999).
- Seguiremos el procedimiento de discriminación sin error, introduciendo ayudas que generan una escasa probabilidad de errores.
- Si se produjera algún tipo de error se corregirán inmediatamente después de la respuesta, interrumpiendo la respuesta incorrecta, proporcionar al alumno la oportunidad de responder correctamente, con ayuda si es necesario, usar procedimientos de corrección lo más cercanos al ambiente natural del alumno, proporcionar la ayuda mínima necesaria para conseguir que el alumno responda correctamente en la próxima ocasión.
Así mismo la ayuda que prestaremos en dicho proceso podrá ser la siguiente:
- Instigación física para dirigirse hacia la fuente estimuladora: hacer volver la cabeza cogiendo por la barbilla, llevar la mano hacia lo que pretendemos que coja, etc.
"También será muy útil que el educador sujete las manos del niño para que este no actúe mientras se le da la orden. Si a pesar de esos segundos de tiempo, el niño se dirige al objeto o estímulo que no corresponde, el adulto puede tapar con su mano dicho objeto, así el niño tiene la oportunidad de volver a pensar y responder con acierto.
Si la actividad se realiza en una hoja de papel, antes de darle la pintura o el lápiz, se pedirá al niño que señale con el dedo donde está el objeto que debe coger, tachar, o subrayar, etc, o que siga con su dedo la trayectoria que debe realizar. Cuando lo haga bien se le entregará el instrumento para escribir" (Troncoso y otros, 1999).
- Claves para dirigir la atención al estímulo: señalar la fuente del sonido con la mano, llevar el objeto de trabajo frente a la cara del alumno, etc.
- Proporcionar un modelo de lo que debe hacer: ejecutar la conducta que deseamos que imite, etc.
- Proporcionar ayudas verbales: nombrar el estímulo, decir "mira", "coge", "escucha", etc.
- Se planificará el proceso de desvanecimiento progresivo de dichas ayudas.
Por último, cabe decir:
1. Es más sencillo en un primer momento presentar los estímulos (de diferente tipo: visual, auditivo, táctil, etc.) de forma aislada, para posteriormente, partiendo de situaciones más naturales, se proporcionarán objetos que pueden ser explorados con distintos sentidos de manera agrupada... Ejemplo: una flor, se puede explorar a través de los diferentes sentidos.
2. Se presentarán los estímulos de forma sucesiva (primero los estímulos visuales, luego los auditivos, etc), para luego presentarlos de manera simultánea (aparecen los estímulos visuales y auditivos a la vez).
3. Los estímulos deben ser lo más nítidos posibles (sonidos claros, sabores y olores fuertes, caricias o presión clara en la piel, etc.), para ir poco a poco haciéndolos más ambiguos o mezclados con otros.
4. Los estímulos se encontrarán dentro de su espacio personal, es decir, a pocos centímetros de su cuerpo. Sin embargo, más tarde se irán alejando y se ayudará al alumno para que manifieste conductas de respuesta a estímulos más lejanos (contexto aula, centro, etc).
Es decir, presentamos este cuadro como resumen a lo anteriormente dicho (VV.AA. 1999):
DE |
A
|
Aislados Sucesivos Nítidos Cercanos |
Agrupados
Simultáneos Ambiguos Lejanos |
Recursos materiales
Para poder llevar a cabo la intervención podemos utilizar diferentes programas que encontramos en el mercado. Por tanto podemos utilizar los materiales de la serie PROGRESINT, de la serie ICCE, de la serie EOS, material para desarrollar la atención de la editorial CEPE y el programa de actividades para Educación Especial de Garrido Landívar, así como determinados programas informáticos. De todos estos materiales podremos obtener una amplia batería de actividades, a elegir en función de las características de nuestro alumno.
Así mismo, para la realización de dichas actividades podemos utilizar todo tipo de recursos materiales como pueden ser: fotografías, dibujos en láminas, peluches, perfumes, alimentos o cualquier material u objeto de la vida diaria que sea necesario para la realización de la tarea, transparencias, etc.
Condiciones físico-ambientales
A su vez dichas actividades se realizarán bajo las siguientes condiciones físico-ambientales:
Si bien se utiliza el aula como referente básico, se recomienda realizar actividades en otros espacios, especialmente aquellas que se dirijan al área de Educación Física y el área de Educación Artística.
Elegiré el aula donde tengan menor incidencia los ruidos internos y externos. Para ello se puede utilizar alfombras para el suelo, tacos de goma en las patas de las sillas y de las mesas, etc. Así como aquella donde se presentan menor número de elementos distractores: cuadros, dibujos, posters…
Criterios y técnicas de evaluación
Como toda acción didáctica necesita ser evaluada, propongo a modo de ejemplo algunos criterios en los cuales basar el progreso del alumno.
- Permanece atento durante toda la explicación del maestro/a.
- Realiza las actividades demandadas por el profesor.
- Responde a preguntas relacionadas con un texto.
- Sigue las instrucciones dadas por el maestro/a.
- Selecciona, relaciona, clasifica objetos según sus características.
- Discrimina diferencias entre varios objetos, dibujos, fotografías, comportamientos modelados (2 dibujos iguales y uno diferente).
- Agrupa según semejanzas (dibujos de objetos, 2 ranas iguales), sonidos (ladridos de un perro, manipulación de objetos), peluches de diferente textura.
- Distingue formas, dibujos, colores, etc.
- Semejanzas y diferencias entre figuras.
- Reconoce e imita sonidos conocidos (pájaro, perro, gato, vos de sus padres).
- Repite figuras de un modelo (dibujo de una cara, etc.)
- Comprende el argumento de una historia o cuento desarrollada en clase (argumento, papel de cada personaje en la trama, etc.).
- Identifica a los diferentes personajes de una historia o cuento.
Técnicas e instrumentos
Obtener información sobre qué hace el alumno cuando le estamos presentando una tarea es muy relevante para saber exactamente en qué momento del proceso de aprendizaje se produce la dificultad: si necesita mucha ayuda para centrarse, si es necesario durante el desarrollo de la tarea que se esté encima de él, animándole constantemente, si persiste en la búsqueda de la respuesta, si se pierde, etc. (VV.AA, 1999).
Por tanto, en la evaluación pueden utilizarse técnicas e instrumentos tales como:
- Pruebas orales o escritas (le pedimos al alumno que nos haga un resumen de un texto que acaba de leer, tanto oral como por escrito, o le hacemos preguntas sobre dicho texto, etc.).
Horas | Lunes | Martes | Miércoles | Jueves | Viernes |
9-10 | No presta atención a las explicaciones | ||||
11-12 | Se distrae fácilmente en el desarrollo de la actividad. | No mantiene la atención el tiempo suficiente para la realización de la tarea | |||
12-13 | Le cuesta atender desde el inicio de la actividad | ||||
13-14 |
Objetivos le la orientación
Serán los siguientes:
La vía indirecta a desarrollar en el aula ordinaria consistirá en el asesoramiento al profesor-tutor y demás profesores que trabajan con el alumno sobre recursos didácticos a emplear con el alumno para la mejora de la atención. Como por ejemplo:
- Trataremos de conectar los nuevos conocimientos a los conocimientos y experiencias que el alumno posee, siguiendo los principios del aprendizaje significativo.
- Para facilitarle el mantenimiento de la atención y la comprensión trataremos de presentarles textos que no sean largos.
- Utilizaremos un vocabulario que no se aleje de su nivel.
- Utilizaremos imágenes que apoyen el contenido del texto, pero siempre las justas para que no dispersen la atención del niño.
- Subrayaremos en color la parte importante del texto.
- Se pueden introducir dibujos (representación gráfica de la palabra), al lado de la misma, para facilitar su lectura.
- Daremos orientaciones previas sobre el texto.
- Si el texto es muy largo podemos reducirlo.
- Eliminaremos contenidos que no se asemejen al nivel del alumno.
- Se realizará una primera lectura de manera rápida buscando las palabras que el alumno no conoce, o se le da el nuevo vocabulario antes de comenzar el trabajo.
- Se pueden traer los objetos de los que hable el texto para que el alumno los manipule y los vea.
- Así mismo se eliminarán todos los elementos que puedan ser distractores para la tarea del alumno, como por ejemplo: ruidos externos a la clase, situaremos al alumno lo más cerca posible del profesor, eliminaremos la decoración de la clase que pueda dispersar su atención, etc. Utilizaremos todo tipo de refuerzos para mantener dicha atención, es decir, si por ejemplo mantiene su atención el tiempo suficiente para terminar la tarea, le dejamos que salga antes al recreo, toda clase de halagos, etc. El asesoramiento también se dirigirá a la realización de actividades complementarias a desarrollar en el aula, mientras que el resto de compañeros realizan otras tareas que no son propias del currículo del alumno.
En relación con las familias se procurará:
- Conseguir la integración familiar del niño.
- Facilitar los recursos de la familia para mejorar al máximo su capacidad de afrontamiento del estrés que puede experimentar en cualquier situación.
- Lograr la participación y la colaboración directa de la familia con la escuela.
- Se debe procurar integrar la práctica educativa en la dinámica familiar.
- Tener un momento concreto para trabajar con el niño.
- La constancia será necesaria a pesar de que a veces parezca que el niño no adelanta.
Autor: Jorge Cañas Zoyo, maestro especialista en Educación Especial y Licenciado en Psicopedagogía
Fuente: Revista Síndrome de Down, 21: 26-33, 2004
Bibliografía:
Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
Del Cerro M, Ruis E, Troncoso MV. El desarrollo de las personas con Síndrome de Down. Un análisis longitudinal. Siglo Cero 1999. No. 184:7-26.
López Soler C. Problemas de atención en el niño. Madrid. Editorial Pirámide 2000.
VV.AA. La respuesta educativa a los alumnos gravemente afectados en su desarrollo. Madrid. Cide 1999.