Evitando la soledad acompañada en contextos de integración

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Foto de dos jóvenes que no se están comunicando
 
Aunque la integración física es algo positivo y necesario para que suceda la integración social, es justo esta última la que produce los mayores beneficios.
 
 
La simple presencia de niños con necesidades especiales en programas regulares suele denominarse integración física. La interacción entre el niño especial y sus compañeros regulares se denomina integración social.

Aunque la integración física es algo positivo y necesario para que suceda la integración social, es justo esta última la que produce los mayores beneficios.
 
Por ejemplo, Daniel, de cuatro años, asiste a un preescolar en su comunidad. Aunque su coordinación motora y su lenguaje están comprometidos como resultado de Parálisis Cerebral, fue aceptado fácilmente por el grupo de niños de su edad. La moda entre los niños del salón era llevar franelas estampadas con cierto héroe de comiquitas. Una mañana, sus amigos recibieron a Daniel con entusiasmo pues él lucía con orgullo una franela similar a la de los demás.
 
Daniel estaba integrado físicamente en su colegio por el simple hecho de estar matriculado allí. También estaba integrado socialmente porque los otros niños lo aceptaban e interactuaban con él como un compañero más. Era justo la integración social la que aportaba el mayor beneficio a Daniel en su desarrollo.
 
La integración física no garantiza que la integración social se manifieste en forma automática. Puede hacerse necesario que el docente incluya dentro de su planificación actividades y experiencias integradoras entre los niños, tornándose en facilitador activo.
 
Como acción fundamental, el maestro deberá modelar el comportamiento que busca que los niños aprendan. Asimismo, ocasionalmente deberá guiar la interacción en forma directa. Por ejemplo, el maestro se fija que Diana, una niña especial, observa a sus compañeros en el área de tacos. Podría decir: A Diana también le gustaría jugar...¿puede ayudarlos a construir una cerca alrededor del zoológico?

Ahora bien, el docente no debe insistir demasiado en sus esfuerzos por promover la aceptación del compañero especial. El hecho de que el maestro acepte y se relacione con sus alumnos especiales en la misma forma que lo hace con los demás representa que ya tiene mucho ganado en beneficio de un proceso exitoso de integración. Luego, cultivando el hábito de observar cuidadosamente e intervenir como facilitador ocasionalmente, probablemente logre una experiencia integradora positiva para todos.


Autora: Phyllis Chandler
Fuente: "A place for Me, Including Children with Special Needs in Early Care and Education Settings"
Traducción: Angela Couret
Publicado en Paso a Paso, Vol. 7 No. 2

 

 

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 La experiencia de convivir con los niños y las niñas, nos ofrece la oportunidad de poder observar las cosas de una manera diferente. Cuando nos encontramos con un niño o una niña feliz, los grandes problemas se hacen pequeños, el tiempo no existe, cuando sonríen es tan espontáneo y contagioso, que nos alegra a tal grado que participamos de su mundo mágico.

 
En general, los niños son seres dinámicos, quienes en forma espontánea y dada su propia actividad física y mental, son capaces de obtener del ambiente los elementos necesarios para lograr el conocimiento de ese medio y a la vez lograr su propia integración a dicho medio. Ellos se enfrentan con entusiasmo a las diferentes dificultades que tienen que ir superando en el área del lenjuage ó motora gruesa, por nombrar algunas y por selección y repetición realizan un verdadero aprendizaje. No rehusan el esfuerzo a realizar y el éxito es su mejor recompensa.

 

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