Barreras a la Interacción Social y cómo pueden superarse.

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A continuación se ofrecen estrategias para los maestros. Cada sugerencia plantea inicialmente una situación. Seguidamente, una posible respuesta inicial. Luego una forma alternativa y más apropiada de manejar la situación. Por último, algunas sugerencias para involucrar a los compañeros en la solución.



1. Si un alumno con discapacidad tiene pocos amigos y no parece estar interesado en tenerlos, Ud. puede animarlo para que tome la iniciativa, pero le permite permanecer solo cuando él lo desea. Una respuesta alternativa sería colaborar con el psicólogo o el consejero del colegio para planificar cómo enseñarle al muchacho las destrezas sociales específicas. Puede pedir el apoyo de algunos compañeros para que practiquen con el alumno las destrezas sociales meta, dentro y fuera del salón.

 

2. Si el alumno tiene dificultad para interpretar las pistas sociales, tales como las expresiones faciales o las inflecciones de voz, Ud. puede optar por señalarle su equivocación y decirle como hacerlo “bien.” Al igual que en el caso anterior, una repuesta alternativa podría ser colaborar con el psicólogo o el maestro de apoyo para planificar cómo enseñarle al muchacho las destrezas sociales que requiere. Hay muchos libros, tales como “Navigating the Social World”, al igual que programas de computación para trabajar las destrezas sociales, incluyendo las expresiones faciales, por ejemplo “Mind Reader” (http://www.human-emotions.com/mindreading/default.asp). Establezca una colaboración con un compañero donde el compañero pueda practicar las pistas sociales específicas con el alumno.

 

3. Si el alumno se retrae frente a las situaciones sociales, Ud. puede optar por hacer referencia al aislamiento del niño delante de los otros alumnos o intentar obligarlo a jugar. Una respuesta alternativa podría ser hacer role-play de las destrezas relacionadas con la amistad. Para trabajar en proyectos, procure aparear a los muchachos con necesidades especiales con compañeros con intereses similares que hayan demostrado ser comprensivos.

 

4. Si el alumno parece ser un “instigador” o un “manipulador” que tiene dificultad para apreciar el punto de vista de los demás, Ud. puede optar por mantener al alumno separado de sus compañeros para evitar posibles problemas. Una respuesta alternativa sería apoyarse en el liderazgo del muchacho implementando situaciones de “enseñanza recíproca*”, dándole la responsabilidad de guiar la clase en una discusión relacionada con algún concepto. Haga que el muchacho trabaje con grupos pequeños de sus compañeros enseñándoles cómo dirigir una actividad de “enseñanza recíproca.”

 

5. Si el alumno trata de abrazar a un compañero que no quiere ser abrazado, Ud. puede optar por decirle al alumno que ese no es un comportamiento apropiado en el colegio. Una respuesta alternativa podría ser darle una alternativa: “Dame cinco” (n.e. una palmada en el aire) en lugar de abrazar. Puede asignarle a los compañeros la responsabilidad de buscar alternativas y practicarlas con el alumno.

 

6. Si el alumno no puede comunicar sus deseos y necesidades, Ud. puede optar por permitirle mantenerse en el salón como un “observador” en lugar de cómo participante. Una respuesta alternativa sería la utilización de tecnología asistiva que le permita al muchacho informar sus deseos y necesidades. Ud. puede enseñarle a los compañeros a utilizar la misma tecnología del alumno para que puedan comunicarse efectivamente.

 

7. Si el alumno se cohibe o se siente apenado por su discapacidad, aislándose de los demás, Ud. puede optar por dejarlo trabajar solo, asumiendo que el muchacho necesita estar solo o que le falta energía. Una respuesta alternativa sería estructurar situaciones que promuevan su participación para que el muchacho comparta sus ideas y pensamientos y sus compañeros puedan apreciar sus fortalezas.

 

(*Nota editorial: La “Enseñanza recíproca” es una técnica para mejorar la comprensión lectora basada en la idea de tutelaje experto, así como el aprendizaje cooperativo. El maestro y los alumnos se turnan dirigiendo la discusión en torno a un tema.)

Sugerencias para los maestros en salones con inclusión 
Fuente: Beach Center for Disability (Kansas, EE.UU.) 
Sobre el Beach Center for Disbility: Ofrece apoyo para las personas con discapacidad, sus familias y los profesionales mediante la investigación, la difusión de informaciones y el entrenamiento. 
Visítelos: http://www.beachcenter.org/
Publicado en Paso-a-Paso, Vol. 14 No. 2

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