Manual para recreadores.

  • Imprimir Amigable y PDF

¿Se anima Ud. a incluir niños con discapacidades en su programa recreativo, deportivo o vacacional diseñado para todo público? 



¿Se siente Ud. desconocedor del manejo del niño especial?

¿Por qué no asumir un reto que prometemos será muy enriquecedor para todos los involucrados?

 


Siga leyendo…

 

Sentido común...
La mejor orientación para trabajar con niños con necesi-dades especiales es utilizar el sentido común. Evidentemente un niño en silla de ruedas puede tener problemas trepando una montaña, pero no sería ésta necesariamente la situación para un niño con dificultades en el aprendizaje, por ejemplo. Es útil anticipar los problemas pero no considerarlos insupe-rables. Aunque Ud. puede considerar al niño con necesidades especiales como una persona con diferencias formidables, realmente no es así.

 

Hable francamente con los representantes...
Al contemplar integrar a un niño con necesidades especiales a un programa con pares regulares, sería conve-niente reunirse con los padres del niño para conocer sobre él, su grupo familiar, su entorno cotidiano, sus limitaciones, habilidades y sus preferencias. No deje de cubrir los siguientes aspectos:


 

Médicos:
Procure conocer a fondo las necesidades especiales que presenta el niño en cuanto a cuidados físicos o médicos. Los propios padres o algún especialista. puede darle la orientación necesaria y familiarizarle con la naturaleza de la limitación.

 

Fármacos:
Es imprescindible estar al tanto de aquellos que el niño recibe regularmente. De ser posible, los padres o represen-tantes deben facilitarle una autorización e indicaciones por escrito para suministrar cualquier medicamento. Asegúrese de anotar el número telefónico del médico tratante del niño.

 

Dieta:
¿Existen restricciones dietéticas? Si el niño requiere una dieta especial, los padres podrían proporcionar su comida.

 

Hábitos:
¿Es el niño independiente en sus hábitos de autocuidado, aseo personal y alimentación? ¿Es necesario que el niño reciba ayuda en este sentido?

 


área intelectual:
¿Se presentan limitaciones cognitivas? ¿Cuáles son sus habilidades en cuanto a la lectura, cálculo y seguimiento de instrucciones? Se tratará así de determinar la mejor forma de ayudar al niño a obtener los mayores beneficios del programa.

 

Conducta:
¿Se manifiestan trastornos conductuales? Comente con los padres y con el niño sobre las normas del grupo y defina la forma de disciplina que se utilizará para mantener el comportamiento apropiado. Recuerde, cualquier comportamiento del niño que presente una dificultad es una fuerza que puede dirigirse en otro sentido, canalizándola en una forma más aceptable - en lugar de intentar eliminarla y reconstruirla.

 

Hágale saber al niño que Ud. lo aprecia, independiente de su necesidad especial. Una palabra de reconocimiento o una palmada en la espalda al realizar bien una tarea servirá de gran estímulo para el niño.

 


Tenga presente que al premiar un logro aumentarán las probabilidades de que ese comportamiento se repita. El premio puede ser una expresión de agradecimiento, el reconocimiento del grupo por su colaboración, un distintivo o el privilegio de participar en un paseo.

 


El ofrecer recompensas en lugar de críticas contribuirá a elevar la autoestima del niño. Recuerde que la recompensa debe hacerse inmediatamente después de presentarse el comportamiento deseado. Cambie las recompensas si no resultan efectivas para motivar mejoras en el comportamiento.{mospagebreak}

 


Consideraciones específicas según el tipo de limitación

 


Compromiso Motor
- Recuerde que quienes utilizan aparatos (sillas de ruedas, muletas, andaderas, etc.) suelen considerar sus aparatos como una extensión de su cuerpo. No los coloque fuera del alcance del usuario.

- Al planificar una salida, asegúrese que el sitio de destino sea accesible.

- Para facilitar la mobilidad de la persona, elimine aquellos obstáculos que sean removibles; utilice avisos preventivos con mensajes visibles; procure que haya una buena iluminación.

- Al ofrecer su ayuda, pregunte cómo funciona el equipo si Ud. no está familiarizado con el.

- Al conversar con alguien en silla de ruedas, procure colocarse a cierta distancia para evitar que se le resienta el cuello al usuario de la silla. Si la conversación va a ser larga, busque donde sentarse.

 


Deficiencias Auditivas
- Asegúrese que la persona le esté mirando antes de comenzar a hablar.


- Si la persona utiliza un intérprete, háblele directamente a la persona sorda, y no al intérprete.

- Utilice gestos discretos para facilitar la comprensión.

- Asegúrese que sus instrucciones fueron comprendidas.

- Asigne a un compañero oyente para que alerte discretamente al compañero hipoacúsico cuando empiecen a impartir instrucciones. (¡Ojo con información suministrada por alto parlante!)

- Procure ubicar a que la persona con pérdida de audición cerca del líder de la actividad al momento de impartir instrucciones.

- Evite colocarse de espaldas al sol o a de la fuente de luz al dirigirse a la persona con pérdida auditiva. Se le haría difícil la lectura labial.

- Utilice la demonstración visual para complementar una instrucción verbal.

- En un grupo grande, recuerde que es importante que solo una persona hable a la vez.

- El hecho de gritar (para hacerse escuchar) raras veces ayuda. Más bien distorsiona el lenguaje y hace difícil la lectura de labios.

 


Deficiencias Visuales
- Cuidado con recurrir únicamente a la información escrita.

- Siempre que sea posible, utilice instrucciones verbales. Consiga cintas grabadas o transcripciones en braille de información que se utilice o se solicite con frecuencia.

- Consiga lupas y otras ayudas visuales para la persona con pérdida visual.

- Identífiquese verbalmente cuando aborde a una persona con deficiencias visuales. Si va a presentarle varias personas, hágalo en forma individual. Así la persona impedida podrá asociar los nombres a las voces de los diversos interlocutores.

- Ofrezca su brazo pero no intente guiar a la persona. Si la persona va a sentarse, guíe la mano de la persona hacia el respaldo de la silla y dígale si la misma tiene o no brazos.

- Ofrezca información en forma voluntaria leyendo las señales, los cambios de luces de tránsito o identificando elementos de peligrosidad (por ejemplo, obstáculos o escalones). Calcule la distancia en pasos.

- Cuando Ud. se vaya a retirar, anuncie su partida.

- Si se encuentra con alguien con un perro guía, no distraiga el animal. Mantenga otras mascotas alejadas.

- Si se encuentra con alguien que utilice un bastón blanco, no toque su bastón. Si el bastón lo roza, apártese del camino y permita a la persona pasar.{mospagebreak}

 

Trastornos de lenguaje
- Manténgase calmado. La persona con la dificultad de lenguaje ha confrontado esta situación anteriormente y está tan ansiosa por hacerse entender como Ud. por entenderla.

- No interrumpa para completar oraciones o sugerir palabras.

- Préstele toda su atención.

- Haga preguntas cortas que puedan ser respondidas con un "si" o "no."

- Solicite a la persona con dificultad de lenguaje que repita lo que dijo si Ud. no entendió el mensaje. Si aún así no logra comprenderlo, puede probar con un cuaderno y un lápiz.

- Evite sitios ruidosos. El entorno no facilitará la conversación.

- Modele un lenguaje lento y de frases cortas.

 


Limitaciones Intelectuales
- Establezca y mantenga el contacto visual al impartir instrucciones verbales. De ser posible, acompañe la explicación verbal con una demostración visual.

- Considere establecer alguna señal (por eje. levantar el brazo, emitir un silbido) para señalar cuando el juego va a comenzar.

- Exprese las instrucciones en forma breve y sencilla. No incluya información irrelevante mientras imparte instrucciones orales. Sea consistente.

- Simplifique las instrucciones complejas, emitiéndolas por partes (1 ó 2 a la vez). Considere permitir que el niño cumpla los primeros pasos antes de continuar con una secuencia de instrucciones.

- Asigne a un compañero/tutor para que facilite el desempeño de un compañero especial en una tarea complicada.

- En algunos casos, considere facilitar instrucciones por escrito o en forma gráfica para que el niño pueda referirse a ellas. Otro recurso, adelantar a los padres o representantes del niño y a su amigo/tutor el tema o la actividad que se desarrollará para que el niño reciba un "entrenamiento" previo a la actividad "en vivo." Así colaboraremos a asegurar mayor éxito para el niño especial.

- Otra sugerencia: tome fotografías de los pasos que componen una actividad que involucra varios pasos. Coloque las fotos en forma secuencial en un archivo o pancarta que el niño podrá utilizar como refuerzo visual. Coloque esta "chuleta" en un sitio visible ante todos, sin señalar que será para el uso específico del niño especial.

- Asegúrese que el niño comprenda las instrucciones antes de comenzar una actividad.

- De ser necesario, repita las instrucciones en forma positiva y con calma.

- Asegúrese de tener la atención del interlocutor al momento de impartir instrucciones.

- Sea claro y conciso. No utilice oraciones complejas o palabras difíciles. Asegúrese que sus instrucciones hayan sido entendidas antes de seguir.

- No emplee "lenguaje de bebé". No facilitará la comprensión del mensaje.

 


Déficit de Atención y Dificultades de Aprendizaje:
- Establezca una agenda clara que incluya las actividades a desarrollarse durante la reunión y las reglas aplicables para que el niño con Déficit de Atención sepa a que atenerse. Elabore y mantenga a la vista un calendario de eventos.

- Escuche y observe con cuidado para identificar la forma en que este niño aborda los problemas y cuales son sus dificultades.

- Sea realista en cuanto al comportamiento y a la naturaleza de las tareas a realizarse. Algunos niños con Déficit de Atención no logran mantenerse sentados por mucho tiempo y seguir instrucciones detalladas. Haga el aprendizaje interesante, con numerosas actividades prácticas.

- Consulte sobre el beneficio de implementar un registro del comportamiento del niño mediante cuadros que reflejen las expectativas de comportamiento y las recompensas por alcan-zar las metas trazadas. Este sistema de refuerzo positivo puede ayudar al niño a concentrarse mejor. Otra posibilidad, emplear reportes semanales para los padres. Esta medida puede ayudar a que éstos se involucren en las actividades del grupo.
 

Buscando la integración del niño con necesidades especiales en actividades lúdicas, deportivas y campamentiles... 
Redacción: Angela Couret.

Fuentes: A Scoutmaster’s Guide to Working with Scouts with Disabiities, Boy Scouts of America; Inclusion: 450 Strategies for Success, Peggy A. Hammeken; Guía de Concientización, Very Special Arts International.


Publicado en Paso-a-Paso, Vol. 16 No. 4

 

Visto 3561 veces
ARTÍCULOS RELACIONADOS

Banner Cirdis2016 291x86

banner concurso2017

boletin Electronico

ARTÍCULOS MÁS LEÍDOS

Integración escolar de los niños con Necesidades Educativas Especiales

 
¿Y qué es trabajar con amor?
Es poner en todo lo que hagas un soplo de tu alma

Gibran Khalil Gibran.

 La experiencia de convivir con los niños y las niñas, nos ofrece la oportunidad de poder observar las cosas de una manera diferente. Cuando nos encontramos con un niño o una niña feliz, los grandes problemas se hacen pequeños, el tiempo no existe, cuando sonríen es tan espontáneo y contagioso, que nos alegra a tal grado que participamos de su mundo mágico.

 
En general, los niños son seres dinámicos, quienes en forma espontánea y dada su propia actividad física y mental, son capaces de obtener del ambiente los elementos necesarios para lograr el conocimiento de ese medio y a la vez lograr su propia integración a dicho medio. Ellos se enfrentan con entusiasmo a las diferentes dificultades que tienen que ir superando en el área del lenjuage ó motora gruesa, por nombrar algunas y por selección y repetición realizan un verdadero aprendizaje. No rehusan el esfuerzo a realizar y el éxito es su mejor recompensa.

 

banner cirdis

ALIADOS
  • Venezuela Sin Limites
  • ExcelsiorGama
  • DHL
  • Bancaribe
  • Banesco
  • Proquim,CA