Aquí estamos: Seis años retratando capacidades. Hugo e Yraida.

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Caracas, 25 de marzo 2012.- Quienes nos siguen en las redes sociales y como lectores de nuestros boletines saben que se encuentra en marcha la 7ma edición de nuestro Concurso Fotográfico Aquí estamos que brinda a fotógrafos aficionados y profesionales la oportunidad de retratar capacidades, talentos y pasiones de las Personas con Discapacidad.

Este año, nos hemos propuesto añadir valor a nuestros mensajes de invitación y recordatorio. En lugar de hacer una convocatoria meramente promocional, trataremos de motivar a la participación destacando a ganadores y protagonistas de otros años y dando a conocer algunos de los actores importantes que hacen posible el concurso.

Comenzaremos esta serie de relatos entrevistando al ganador del 1er lugar en Aquí estamos 2010, el Dr. Hugo Lastra (odontólogo de profesión), y su protagonista, la Profa. Yraida Navarro, residentes de Coro, Estado Falcón. 

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HUGO LASTRA, autor de la fotografía ganadora…

Paso-a-Paso (PaP): Dr. Lastra, ¿qué lo motivó a concursar en Aquí estamos 2010?

Al conocer sobre la convocatoria, no dudé en participar. Coincidía con unos talleres de fotografía que estaba tomando en la ciudad de Valencia - específicamente el de Retrato Fotográfico - y al leer las bases y el concepto del concurso, pensé inmediatamente en la Sra. Yraida Navarro como protagonista.

PaP: ¿Cómo conoció a la señora Yraida?

La Sra. Yraida es una figura muy conocida en nuestra ciudad y en nuestro  estado. Ella siempre ha estado vinculada a las artes, a la comunicación social y a la educación. Desde muy pequeño la conocí porque es muy amiga de un primo, y siempre coincidíamos en reuniones familiares. También es muy amiga de mis padrinos, colega de mi papá (comunicadores sociales)  y como dato curioso también es mi paciente. Por cierto, próximamente Yraida iniciara un programa de televisión de corte participativo e informativo, y también se perfila como una candidata a concejal. 

PaP: Coméntenos sobre la elección del título para su foto: “Pintar. Mi energía para vivir”

Al escoger el título para la fotografía,  pensé que de alguna forma debería definir a su protagonista. Yraida ha dedicado gran parte de su vida a las artes - en especial a la pintura – y ha sido muy galardonada a nivel nacional e internacional. Además siento que la pintura ha sido su gran motor e inspiración para seguir adelante. De ahí el título. Pintar. Mi energía para vivir.

PaP: ¿Recuerda algún momento especial de las sesiones fotográficas para retratar a la Sra. Yraida?

En un principio pensamos hacer las fotos en su taller, en su casa. Sin embargo, el día que habíamos fijado para tomar las fotos coincidió con una actividad a la que Yraida debía asistir. Era un evento de arte corporal en La Vela de Coro y me pareció una ocasión muy apropiada ya que al extenderse por varias horas, me permitiría tomar muchas fotos de Yraida - y de la modelo a quien pintaría - desde diferentes perspectivas y ángulos. ¡Recuerdo que tomé alrededor de 300 fotos! Y luego comencé a revisarlas una a una hasta decidirme por una.


PaP: ¿Cuál fue su reacción al saber que se había alzado con el primer lugar en el concurso Aquí estamos 2010?

Bueno imagínate, fue de gran regocijo para mí, inmensa alegría. Inmediatamente que me llegó la notificación de ganador, no dudé en compartirlo con mis seres más cercanos y queridos. Recuerdo que leí muchas veces el mail donde aparecía cada uno de los ganadores para cerciorarme que sí era yo el que había ganado el 5to. Concurso de Fotografía de la Fundación Paso a Paso. De igual manera fue una gran oportunidad para darme a conocer y mostrar mi trabajo, al igual que conocer a grandes expertos en la materia, de gran talla nacional.

PaP: ¿Cómo combinar la fotografía con la odontología?

Tanto la una como la otra son grandes pasiones en mi vida. Ambas me han dado grandes satisfacciones y les dedico mucho empeño. También puedo afirmar que en ambos campos me planteo nuevos retos y que tengo muchos planes a futuro ya que tanto en la odontología como en la fotografía, hay mucho camino que recorrer.

PaP: ¿Cuánto tiempo le dedica a la fotografía?

Pues lo que comenzó como un pequeño hobby,  hoy en día se ha convertido en una parte fundamental de mi vida. Cada vez que tengo la oportunidad, salgo a expediciones fotográficas con un grupo de colegas fotógrafos que se llama CIUDAD COMPARTIDA. Y por lo general me encanta viajar mucho y siempre aprovecho para salir con mi cámara a capturar imágenes.

PaP: ¿Qué le diría a fotógrafos profesionales o aficionados en relación con su experiencia de fotografiar a una persona con discapacidad?

Que se animen a participar ya que participar en este concurso significo para mí una gran aventura tanto artística, humana, profesional y espiritual, pues tuve la oportunidad de compartir muy de cerca con varias personas  que posaron para mi lente, en su mayoría mujeres muy aguerridas y luchadoras que, muy a pesar de tener algún tipo de limitación o discapacidad, no abandonan sus sueños y aspiraciones y se levantan cada día para dar lo mejor de sí y solo sus temples las hace llegar muy lejos. Les aseguro que será una experiencia de la que no se arrepentirán, la recordaran por siempre, y les cambiara su manera de ver el mundo.

PaP: ¿Qué opina de la labor que realiza la Fundación a través de este concurso?           
                              

Excelente la labor de Paso a Paso y particularmente original lo que vienen haciendo desde hace varios años promoviendo valores, destrezas, sentimientos, situaciones cotidianas, esfuerzos, y logros de personas con discapacidad a través de un concurso fotográfico. Y algo muy importante que cada año dicho concurso va tomando un tinte internacional y eso me parece muy positivo para la Fundación ya que se está dando a conocer internacionalmente y traspasando fronteras.{mospagebreak}

Yraida Navarro: Protagonista de la foto ganadora.

PaP: ¿Quién es Yraida Navarro?

Yraida Navarro es una persona con condición especial. Descubrió a temprana edad que no era igual a los demás. Yo le preguntaba a mi mamá -  quien es el amor de mi vida - ¿por qué los demás niños tienen brazos y yo no?  Aunque buscando las diferencias, me di cuenta que sí tenía brazos, lo que me faltan son los ante brazos. Al pasar el tiempo, he fortalecido las debilidades y no tengo problemas. Uno debe conocer sus debilidades para fortalecerlas.

En cuanto a mi interés por el arte, desde pequeña preparaba las carteleras de mi colegio - me gustaba realizar dibujos históricos – y mi profesor de música fue mi principal promotor, porque mi mamá quería una hija que fuera universitaria y no que estudiará las artes, porque lo consideraba bohemio.

Actualmente, me encuentro realizando el programa YRAIDA CON TODO, un programa cultural para el canal de Coro y me estoy integrando a la política como Concejal de San Antonio.

PaP: ¿Cuándo decide posar para el lente de Hugo Lastra?

Hugo, es para mí un joven muy especial. Lo conocí porque Manuel Correa, su primo-hermano, forma parte de un círculo de pintores al que yo asisto. El papá de Hugo es un hombre muy letrado, un colega periodista y amigo mío.

Me cuenta Hugo que leyó sobre el concurso y enseguida se le vino a la mente mi imagen y me pidió que fuera su modelo.

Yo me lo pensé. ¿Modelo? ¿De qué?  Me imaginé un desnudo (risas)…  pero él llega y me dice que lo que quería era verme pintando. Entonces no tuve ningún problema. Le dije que mi taller estaba a la orden.

Como yo trabajo todos los días en la noche, el día estipulado se fue la luz y no había aire en el taller (risas)… Así que por cosas de Dios, me invitaron a una Exposición de Arte Corporal en la Vela y aproveche de decirle a Hugo. Ahí mientras realizaba mi trabajo, él tomaba las fotos.

PaP: En el momento de estar ahí, frente a la cámara, demostrando su talento y su pasión, ¿Qué sintió?

Sentí un compromiso, porque posaba para alguien que estaba esperando sacar un trabajo. Por eso podía descubrir sus ideas en la cara cuando fotografiaba.  Aunque Hugo me hizo una trampa... me dijo que sería un trabajo para un profesor!

PaP: ¿Cuál fue su sensación al saber que su foto y su protagonismo resultaron ganadores del concurso ¡Aquí estamos 2010!?

Bueno, ¡Hugo me dijo que era un concurso cuando lo seleccionaron! (risas)… Aunque no pude acompañarlo a la premiación, le di la bendición.

PaP: ¿Cree que la fotografía es capaz de reflejar la esencia de Yraida?

Sí, refleja mi parte artística. Eso es lo que me identifica. Mi vida gira entorno a la pintura y es mi esencia.

Más sobre Yraida Navarro: 
Es artista plástica formada en la Escuela de Artes Plásticas “Tito Salas” (Coro) y en la Escuela “Cristóbal Rojas” (Caracas). Es Licenciada en Comunicación Social de la Universidad Cecilio Acosta. Actualmente es profesora universitaria y profesora de la Escuela de Artes Plásticas Tito Salas. Para conocer más sobre su obra pictórica, revisar aquí: http://yraidanavarro.artelista.com/

Participa en nuestro concurso aquí...

Lee la entrevista a Andrea Dudier, ganador de Aquí estamos 2011 aquí...


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Comprendiendo mejor el síndrome de Asperger a través de la experiencia de un niño mexicano.

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La experiencia de convivir con los niños y las niñas, nos ofrece la oportunidad de poder observar las cosas de una manera diferente. Cuando nos encontramos con un niño o una niña feliz, los grandes problemas se hacen pequeños, el tiempo no existe, cuando sonríen es tan espontáneo y contagioso, que nos alegra a tal grado que participamos de su mundo mágico.

A través de las relaciones que establecemos con los niños y niñas, aprendemos a comunicarnos con ellos de una manera diferente. Es entonces, cuando se despierta en nosotros el deseo de querer conocer más de su mundo infantil lleno de fantasías y de deseos por descubrir el por qué de las cosas y de los acontecimientos.
 
La convivencia continua con los niños, nos permite conocer su historia de vida y al hacerlo, nos damos cuenta que no todas las historias reflejan una vida feliz y exitosa. Algunos niños se tienen que enfrentar desde su nacimiento a problemas de distinta naturaleza, vinculados en algunos casos con la salud, otros con la adaptación al medio y algunos más con factores que limitarán su aprendizaje. Este tipo de niños, se tiene que enfrentar permanentemente a sus limitaciones, debiendo resolver cotidianamente obstáculos de diferente índole para poder tener relaciones sociales adecuadas que los beneficiarán en su desarrollo personal.
 
Las historias de vida de los niños con el síndrome de Asperger, pertenecen a este segundo grupo. Ellos tendrán que aprender, entre otras muchas cosas, a comunicarse adecuadamente, a interactuar con sus pares, a comprender los estados de ánimo de los demás, a manejar su impulsividad y también tendrán que aprender estrategias que posibiliten su desarrollo intelectual y afectivo.

Conociendo el síndrome de Asperger a través de un niño mexicano

Me gustaría que a través de un niño Mexicano, M., quien presenta el síndrome de Asperger y que actualmente cursa 3er. año de primaria en una escuela regular, pudieran conocer los rasgos principales de su personalidad, desarrollo y adaptación escolar.
 
Antes de conocer a M. considero pertinente hacer una breve reseña histórica del Síndrome de Asperger y posteriormente señalar algunas de las características que suelen presentar los niños que presentan este Síndrome.

El pediatra Vienés Hans Asperger describió en su tesis doctoral publicada en 1944 a un grupo de 4 niños que tenían características inusuales en cuanto a sus capacidades sociales, lingüísticas y cognitivas utilizando el término de "psicopatía autista" con el que describía las características del desorden de personalidad de los niños que estudió. Asperger muere en 198,0 poco antes de que el Síndrome que lleva su nombre obtuviera un reconocimiento internacional.

Posteriormente, en los casos observados por Lorna Wing, quien fue la primera persona en usar el término Síndrome de Asperger en un trabajo publicado en 1981, describe las características conductuales de los sujetos estudiados los cuales se parecían a las descripciones hechas por Asperger. Este trabajo le permitió a Wing señalar por primera vez las principales características clínicas del Síndrome de Asperger. Esta autora, elaboró una lista en la que señala algunos criterios diagnósticos que puntualizan las características de los sujetos con el síndrome de Asperger:

1. Interacción social inapropiada con rasgos ingenuos y unipolares. No hay empatía ni reciprocidad. La capacidad para hacer amigos se encuentra muy limitada y en algunos casos es incapaz de establecer lazos afectivos.

2. Habla: no se observa retraso en su inicio; sin embargo el contenido es extraño, pedante y estereotipado. La comunicación verbal es poca o nula. Se pueden observar voz monótona, gestos inapropiados o poca expresión facial.

3. Presentan resistencia al cambio y gusto por actividades repetitivas. Ante algunos temas u objetos se les encuentra absortos.

4. Sus movimientos o posturas son extraños y mal coordinadas. En algunas ocasiones, sus movimientos son estereotipados.

5. Presentan buena memoria de repetición, intereses especiales y muy limitados.

Escalante y Marcos (2000), señalan que la edad de aparición aproximada del Síndrome de Asperger es a los tres años. Los niños con este Síndrome empiezan a caminar tarde, pero antes empiezan a hablar. Su lenguaje se orienta a la comunicación pero se queda en "un tráfico de un solo sentido", pues no es un lenguaje recíproco. Los niños con el Síndrome de Asperger evitan tener un contacto ocular con los demás; estos niños viven en nuestro mundo, pero a su manera, presentando alteraciones en las habilidades sociales. Sin embargo, su pronóstico en este aspecto es bueno. Los niños con el Síndrome de Asperger, tienen rasgos de personalidad y de conducta muy especiales entre los que se señala un interés muy intenso en algún teme en particular.
 
Después de conocer en parte la historia del Síndrome de Asperger y sus características finalmente, conoceremos a M.

En 1998 cuando M. tenía 5 años 2 mese tuvimos nuestro primer encuentro que a continuación narraré:

En ese día de invierno, llegué, como todas las tardes, a mi salón de trabajo dispuesta a entrevistar por primera vez a una pareja que traía a su pequeño hijo. La puerta del salón se encontraba cerrada. Se respiraba un ambiente tranquilo, interrumpido por unos repiqueteos en la puerta acompañados de una voz infantil que decía: "Abran, está cerrado, abran carajo… papito (refiriéndose a él) cálmate ya vas a entrar…, ya llegué…".

Al abrir la puerta, me encontré con M. El pequeño intentaba desprenderse de las manos de su madre para poder entrar al salón y ver qué había en él. Contrastando con la impulsividad del niño, sus padres se mantenían rígidos en el umbral de la puerta, al mismo tiempo que trataban de contenerlo. 

Para los padres de M., la entrevista se desarrolló en un ambiente un poco tenso, ya que querían controlar todo el tiempo los movimientos del niño diciéndole: "No toques, siéntate, vamos a platicar…haz caso, contrólate papito, pórtate bien…".

Mientras transcurría la entrevista, M. nos ignoraba y jugueteaba con un cochecito que había encontrado al abrir un cajón. Se entretuvo por algún tiempo explorando un espacio que le ofrecía descubrir nuevos objetos. M. parecía haber encontrado un lugar donde refugiarse.
 
Les pedí a los padres de M. que lo dejaran actuar libremente mientras platicábamos, lo cual sirvió por una parte para que los padres se sintieran más relajados y, por la otra, me permitió observar la conducta del niño quien parecía no haberme visto, me ignoraba y al parecer, no le interesaba mi presencia.
 
M. es un niño que no puede pasar inadvertido, su pelo ensortijado enmarca una carita alegre cuyos ojos profundamente negros e inquietos se mueven constantemente. En algunos momentos, su mirada la percibí ausente, distante e impenetrable y el establecimiento adecuado de contacto visual fue esporádico.
 
En la primera entrevista y en las subsiguientes, observé que M. tenía muchos problemas para poder concentrarse y manejar sus impulsos. Cuando se encontraba en el área de trabajo, daba la sensación como si una ráfaga de viento hubiera entrado y empezara a mover los objetos, no había respeto a los espacios de "los otros", parecía no conocer límites y nos ignoraba. Abría y cerraba cajones, se movía de un lado a otro como si buscara algo pero sin tener un objetivo específico.

Los padres informaron que la historia personal de M. se inició con algunas complicaciones, ya que durante el período perinatal presentó sufrimiento fetal secundario a trabajo de parto prolongado al haber presentado circular de cordón. No obstante las maniobras obstétricas aplicadas, M. presentó anoxia originada por haber broncoaspirado líquido del meconio. Secundario a ello, se originó un cuadro de paro respiratorio habiendo sido necesaria la aplicación de maniobras de resucitación. M. fue atendido neurológicamente desde ese momento, ya que se presentaron dos episodios convulsivos que fueron controlados con Epamín, medicamento que fue suspendido a los tres meses de edad al no volverse a presentar crisis convulsivas.

Durante su primer mes de vida, M. permaneció veinticinco días en terapia intensiva recibiendo respiración artificial por problemas de neumotórax. Superado este período crítico, la existencia de M. transcurrió aparentemente sin problemas serios de salud. Sin embargo, las pautas de maduración en cuanto al desarrollo motor y del lenguaje se dieron con cierta lentitud, por lo que el nivel de su desarrollo general estaba ligeramente por abajo de lo esperado para su edad cronológica, pero sin llegar a ser preocupantes para los padres estas observaciones. Hasta antes de cumplir los 2 años 9 meses de edad, fue un niño risueño, afectivo e interactuaba con sus familiares sin problemas; no obstante era muy inquieto, lo cual agotaba a la madre.

Cuando cumplió los 2 años 9 meses de edad M. ingresó al "Cuarto de bebes" en un colegio particular de la ciudad de México, el cual aplica el sistema Montessori con sus alumnos del Jardín de Niños. Fue ahí donde la guía se percató de las primeras conductas atípicas de M. informando de ello a los padres del niño. El reporte de la guía, señalaba la presencia de un inconstante balanceo corporal y aislamiento del niño con respecto a sus compañeros. También les señaló que M. durante el desarrollo del trabajo que se realizaba con el grupo dentro del ambiente Montessori, no mostraba interés por los objetos que se le enseñaban. La guía lo percibía "ausente", no tenía contacto con ella. Les dijo que en algunas ocasiones, cuando estaba muy ansioso y poco tolerante, se agredía golpeándose la cabeza con la pared o en el piso. Los padres se inquietaron mucho ante los comentarios de la guía y también lo observaron en la casa, con lo cual pudieron constatar lo dicho por la guía.

En el ámbito familiar los problemas se acentuaron, ya que M., aparte de presentar las conductas anteriormente señaladas, también tenía alterado el patrón del sueño, despertándose por las noches y teniendo mucha dificultad para conciliarlo nuevamente. El trastorno en el sueño tuvo repercusiones negativas en los miembros de la familia, ya que los padres se sentían agotados y poco tolerantes. Aunado a esto, M. se encontraba muy irritable y su hiperactividad se acentuó. También aparecieron en el niño manifestaciones negativas en su conducta, reflejándose en su poca tolerancia a los ruidos fuertes, así como muestras de ansiedad, llanto e incomodidad cuando se encontraba en lugares muy concurridos. Ante estos problemas, los padres de M. se sentían muy confundidos y desorientados, por lo cual, decidieron buscar ayuda profesional. Acudieron de un profesional a otro, ya que los diagnósticos eran muy contradictorios, y ninguno determinante.

M. fue diagnosticado inicialmente por el primer neuropediatra al que acudieron como un niño con "inmadurez neurológica generalizada", posteriormente solicitaron una evaluación psicológica en la cual se le catalogó como "psicótico", otro diagnóstico más lo señaló como un niño con "déficit de atención" aunado a problemas de hiperactividad y retardo generalizado en los procesos de aprendizaje.

En la medida en que los padres solicitaban una nueva opinión, el desconcierto se incrementaba y la confusión en la que se encontraban era abrumadora. El factor que más les angustiaba en aquellos momentos, fue que M. no estaba siendo atendido adecuadamente. Ellos estaban haciendo todo lo que estaba a su alcance, pero no veían mejoría en el niño; los problemas conductuales, de sueño, de lenguaje, de adaptación y de aprendizaje se agudizaban, y ellos no sabían que hacer.

No fue sino hasta que M. cumplió los cinco años de edad cuando después de habérsele aplicado una serie de pruebas, tanto en el aspecto neurológico como en el psicopedagógico y del lenguaje, fue diagnosticado como un niño que presentaba el Síndrome de Asperger.

Como se pueden dar cuenta, diagnosticar a los niños que presentan el Síndrome de Asperger no es una cuestión sencilla. Para ello es necesario contar con un equipo de especialistas que estudien minuciosamente el caso, siendo en algunas ocasiones necesaria la medicación que ayudará a reducir los estados de angustia, hiperactividad e inclusive alteraciones en los períodos de sueño.

Al recibir los padres de M. el diagnóstico definitivo, pasaron por una etapa de negación ya que no es fácil aceptar que su hijo, por las características conductuales, de socialización y de comunicación que manifiesta, se encuentra ubicado dentro del Espectro Autista. Pasado este período de negación, finalmente los padres de M. aceptaron el diagnóstico y se abocaron a investigar las mejores propuestas de atención que había para el manejo del niño.

Sugerencias pedagógicas propuestas para lograr la integración de M. al aula regular

A continuación se dan a conocer las sugerencias que se le propusieron a la maestra de M. para lograr la integración del niño a una aula regular:

a. Conocimiento de las características del síndrome por sus pares y sensibilización del grupo donde se integró a M. El conocimiento de las características conductuales, sociales y de comunicación, les permiten a los niños con el Síndrome de Asperger integrarse con mayor facilidad al aula regular, ya que sus pares los comprenden y los ayudan en muchas ocasiones a contenerse.

b. Empleo cotidiano de un cronograma de actividades: Mediante el empleo cotidiano del cronograma, el niño con el síndrome de Asperger puede anticipar situaciones y rutinas las cuales, si se llegaran a presentar intempestivamente, podrían ocasionarle ansiedad, inseguridad e impulsividad en la ejecución del trabajo, y con ello se provocaría la aparición de conductas no adecuadas. El cronograma es una guía gráfica de los acontecimientos y acciones que el niño realizará durante el transcurso del día. Con su empleo, se puede lograr en el niño con el síndrome de Asperger una mayor flexibilidad mental, ya que él tiene la posibilidad de anticipar acontecimientos

Rivière y Martos (1996), señalan que junto a los trastornos de comunicación, de establecimiento de relaciones sociales y de imaginación, los niños autistas también presentan trastornos para encontrar el sentido a sus acciones. El niño, tiene muchas dificultades para el manejo del futuro, lo que está muy relacionado con la tesis del déficit en funciones ejecutivas.

Con el manejo del cronograma, se estimulan las funciones ejecutivas en las cuales se incluye la planificación de conductas dirigidas hacia una meta concreta, la organización del tiempo, de actividades, así como la inhibición de respuestas inapropiadas y de conductas perseverativas.

En el cronograma, se le da más sentido a las acciones por realizar. El niño tiene la oportunidad de predecir y puede percatarse con más claridad de las metas finales de su trabajo y conducta.

c. Aplicación de un lenguaje claro y preciso: Los niños con el Síndrome de Asperger tienen dificultad para entender instrucciones y órdenes complejas por lo cual, es necesario simplificarlas.

d. Empleo de claves visuales: Es de gran ayuda emplear claves visuales por medio de las cuales el niño podrá reconocer avisos, objetos, actividades y acontecimientos.

e. Flexibilidad en el manejo del ritmo de trabajo, así como en otorgar y administrar el tiempo en el momento en el que el niño con el Síndrome de Asperger da respuestas y desarrolla actividades: Los niños con el Síndrome de Asperger, manejan de una forma diferente los tiempos de ejecución de las tareas. Se sienten muy inseguros y ansiosos si se les presiona. Es necesario respetar su ritmo para no angustiarlos.

f. Prestar ayuda y apoyo en los momentos en los que el niño no pueda manejar la frustración: Cuando el niño no pueda resolver alguna situación problemática, es necesario que se le preste ayuda y se le apoye para que se sienta seguro y se eviten conductas impulsivas.

g. Reforzar y reconocer logros y conductas positivas: El niño con el Síndrome de Asperger, se siente muy feliz cuando ha logrado alcanzar un objetivo y se siente muy motivado para seguir trabajando cuando se reconocen sus logros. Es recomendable reforzar sus éxitos y conductas positivas, ya sea en forma verbal diciéndole algunas palabras de aliento o proporcionándole una caricia (cuando esto le agrade).

h. Libertad en el manejo del tiempo fuera dentro de una actividad de aprendizaje: Cuando la tarea que está desarrollando el niño le causa fatiga, y con ello momentos de ansiedad y estrés, las conductas que presentan son de impulsividad al abandonar la tarea que está realizando, además de negarse a continuar con el trabajo iniciado. Podemos deducir que los factores que intervienen para abandonar la actividad se deben a una sobrecarga sensorial, lo cual origina en el niño que tienda a desequilibrarse fácilmente ante la tarea. Se sugiere en estas ocasiones, suspender la actividad que se está realizando y continuar observando las conductas que el niño realiza para poder aplicar en otro momento actividades menos estresantes.

En el aula, cuando los períodos para desarrollar una actividad son muy prolongados, el niño tiende a pararse de su lugar y pasear libremente alrededor del aula. En las ocasiones en las que esta conducta se presente, inicialmente se puede permitir, siempre y cuando no interrumpa el trabajo que en esos momentos estén realizando sus compañeros. En el caso contrario, cuando se le obliga a continuar y a estar en su lugar, la tendencia conductual será de llanto, originándose episodios de berrinche e impulsividad. Sin embargo, la libertad de acción lo tranquilizará y posteriormente se podrá reanudar nuevamente la tarea que quedó inconclusa.

En la medida en que el niño va tomando consciencia de sus actitudes y va adquiriendo mayor control de sus impulsos, se le irán marcando límites más estrictos.

En la búsqueda de estrategias para conocer mejor a los niños y niñas con el Síndrome de Asperger y poder interactuar con ellos en el aula regular, se consideraron a las estrategias lúdicas como las más adecuadas, ya que el desarrollo de la afectividad, de la socialización, de la motricidad y del conocimiento, están estrechamente relacionadas con las actividades del juego, mediante las cuales, los niños y niñas son capaces de poner en práctica todos sus sentidos, sus habilidades y sus destrezas. Por medio del juego, pueden adaptarse a la realidad, pueden manejar sus miedos, temores, frustraciones, sus impulsos y sus sentimientos, así los niños y niñas aprenden y son felices.

A través de las estrategias lúdicas el niño con el Síndrome de Asperger:

· Mejora sus relaciones sociales: Al darle la oportunidad de desarrollar conductas que le permitan iniciar, establecer y mantener relaciones adecuadas con las personas que lo rodean e interactuar adecuadamente con ellas.
 
· Incrementan la capacidad de referencia conjunta: Al proporcionarle experiencias en donde tenga la necesidad de participar verbalmente en la planeación de eventos o actividades y en las cuales tienen que intervenir otras personas para lograr un fin determinado al tener un mismo objetivo.
 
· Desarrollan funciones comunicativas: Al darle la oportunidad de expresar sus deseos, sentimientos e ideas tratando de que lo haga en forma clara.
 
· Estimulan el lenguaje expresivo: Al propiciar situaciones adecuadas en las que el niño pueda manifestar sus emociones y sentimientos.
 
· Desarrollan el lenguaje receptivo: Al sensibilizarlo para que pueda entender tanto el lenguaje verbal como el no verbal.
 
· Al niño se le capacita para que pueda manejar adecuadamente estrategias de anticipación y planeación: Al darle la oportunidad de conocer eventos y acontecimientos en donde puede anticipar consecuencias.
 
· Mejora la flexibilidad de su pensamiento: Al proporcionarle estrategias para que sea capaz de adaptarse a situaciones nuevas sin angustiarse.
 
· Estimula la ficción o imaginación: Al invitarlo a participar en juegos de ficción e imaginación representando a diferentes personajes.
 
· Incrementa su capacidad de imitación: Al enseñarle estrategias con las cuales sea capaz de imitar conductas, actitudes, forma de comunicarse y expresarse.

Mediante la aplicación de las estrategias lúdicas trabajadas durante el año escolar, M. pudo entender comportamientos no verbales, estableció relaciones sociales adecuadas con sus pares y pudo acceder a la apropiación de conocimientos lingüísticos, matemáticos y los relacionados con el medio ambiente y la salud.
 
Actualmente, M. es feliz al cursar 3er. año de primaria en una aula regular en donde aprende, ríe y juega como los demás niños de su misma edad.

Autora: Crisanta Cruz González de Escalante
Especialista en Problemas de Aprendizaje y lenguaje.
Maestría en Psicodiagnóstico.
México 2004

Referencias:
 
Escalante, C. y Marcos, E. (2000). Síndrome de Asperger, programa de intervención para
la educación sexual del adolescente. México, UDLA.

Rivière, A. Y Martos, J. (1997). El tratamiento del autismo: nuevas perspectivas. Madrid, 

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