IRFA-Especial: Una oportunidad de escolarización para personas con necesidades educativas especiales

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El Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA) se define a sí mismo como un instituto privado sin fines de lucro, que mediante la utilización de la radio, el material impreso de apoyo y los Centros Comunitarios de  Aprendizaje (antes conocidos como Centros de Orientación), hace posible la educación a distancia de adultos.

 A su vez, el IRFA tiene una política nacional de atención a las personas con discapacidad a través de programas educativos especiales.

De esta manera, se permite a las personas obtener diferentes grados de escolarización, incluso hasta completar el Ciclo Medio Profesional.

Esta iniciativa surgió “hace aproximadamente 20 años de la mano de los profesores Rafael Angulo, Aníbal Carrasquel y Glenys Carmona,” afirma Ramírez. Una persona ciega se acercó y necesitaba continuar sus estudios, “el profesor Aníbal aprendió Braille y pudo ayudar al joven. Después de eso, se acercaron tres personas sordas y entre el profesor Carrasquel y una profesora que ya no es miembro de la Institución, empezaron a manejarse con esta población”.

En la actualidad, el programa funciona con semestres de 14 semanas “uno comienza en octubre y termina en febrero; el otro va de marzo a julio” dice Ramírez.

El programa de Educación Básica dura 12 semestres divididos en dos etapas: la Primera Etapa va desde la alfabetización hasta el sexto grado, mientras que la Segunda comprende desde el 7º al 12º semestre, equivale al séptimo, octavo y noveno grado.

Además, existe la Educación Media Profesional que dura 6 semestres “pero no lo estamos dando porque tenemos una falta de personal capacitado” afirma Ramírez. “Sólo dos personas están terminando este ciclo pero no tenemos capacidad para más”.

¿Cómo incorporarse al programa?

El programa del IRFA-Especial trabaja con discapacidades como discapacidad intelectual, dificultades del aprendizaje, discapacidad visual, discapacidad auditiva y problemas motores. “En estos momentos, por ejemplo, tenemos a un participante que tiene Síndrome de Asperger (un trastorno dentro del espectro autista)”, agrega Ramírez.

“Sólo trabajamos con adultos de 15 años en adelante”. No manejan edad tope para sus participantes y los “únicos requerimientos que hacemos es presentar copia de partida de nacimiento, de la cédula de identidad y un informe sobre la discapacidad”.

Con respecto a certificados de escolaridad, dependerá del semestre al cual se quiera ingresar. “Si la persona va a entrar a la fase de alfabetización, no se le pide nada, pero si, por ejemplo, quiere entrar al séptimo semestre (equivalente al séptimo grado) debe presentar su certificado de que aprobó el sexto grado” afirma Ramírez.

Los interesados deberán acercarse a una de las oficinas del IRFA (ver listado finalizando el artículo). Seguidamente, el proceso es el siguiente: primero se entrevista a los padres, seguidamente, al aspirante y por último se hace una entrevista en conjunto. “De esta manera, podemos evaluar los aspectos importantes de la vida del estudiante y el ambiente en el cual se desenvuelve para saber qué cosas tenemos que trabajar con el estudiante”.

¿Dónde y cuándo se imparten las clases?

En el caso de Caracas, específicamente en la oficina nacional ubicada en la Urbina, hay espacios para la atención, y de hecho, allí se atienden,  con la finalidad de integrarlos posteriormente a los Centros Comunitarios del IRFA.

En otras oficinas o zonas, la enseñanza se realiza en los Centros Comunitarios de Aprendizaje. Es allá que los participantes asisten para recibir las clases o asesorías.  Por lo general, las clases se imparten los sábados en la mañana, aunque es posible que algún centro funcione en la tarde. En la oficina le darán la información de los horarios y los programas que funcionan (Alfabetización, Básica o Media profesional). Asimismo, En le informarán cuál es el centro más cercano.

Herramientas producidas

Los participantes necesitan materiales adaptados, con información muy visual y bastante resumida. “No contamos con textos como tal adaptados, pero nuestros profesionales saben cómo manejar los contenidos: utilizan láminas con muchos colores, ponen a las personas a que usen Internet” dice Iris Ramírez.

Con la ayuda del Ministerio del Poder Popular para la Educación, y la Fundación Edumedia, se preparó un material sobre la Lengua de Señas Venezolanas (LSV). “Es un material que permite la familiarización con la LSV. A veces llegan personas de, por ejemplo, 19 años y no la conocen”. Para estos casos, ya se cuenta con este material que presenta el vocabulario básico. “La finalidad para el Ministerio con estos materiales es que en algún momento se repartan en todas las Escuelas del Estado a nivel nacional”.

Los colegios también pueden sumarse

El IRFA-Especial no sólo funciona en las instalaciones propias: El programa puede ser adoptado por colegios privados que así lo deseen.

Iris Ramírez afirma que se pueden hacer trabajos en conjunto. “Los directores se comunican con la oficina de IRFA en su zona y así funcionan como un enlace”. Cuando esto sucede es porque el colegio o institución ya cuenta con una población que necesita del programa. “Puede ser por ejemplo, que en el colegio haya 2 personas sordas”.

Al mismo tiempo, el colegio debe ser capaz de conseguir los facilitadores que dictarán el programa, que generalmente son de los mismos profesores de la institución.

Lo siguiente que se hace es una entrevista con el director del la colegio. “Además, de parte del IRFA se hacen visitas al centro para ver cuáles son sus condiciones. Generalmente, el Departamento de Promoción se encarga de hacer estas visitas”. Y así es como se inicia el proceso para que el programa del IRFA-Especial funcione en centros privados. “Ya hay varios centros en donde funciona, como por ejemplo, el Pedagógico Venezuela, en Caracas”.

¿Y la inserción laboral?

“El IRFA trabaja en red y eso es muy importante resaltarlo”. La Institución trabaja muy de cerca con organismos como el Centro de Formación Socialista Profesional para Personas con Discapacidad (CEFSPRODISC) y el Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad (CONAPDIS).

Estas instituciones ayudan a insertar a las personas en diferentes empleos. “A nosotros nos avisan qué requerimientos está haciendo una empresa. Entre los participantes que tenemos consideramos quién es el más apropiado y lo recomendamos. Luego queda de parte de la empresa ubicarlo”. Es decir que los organismos como el CEFSPRODISC o el CONAPDIS sirven como puente entre las empresas que necesitan personal y el IRFA, que tiene personas capacitadas listas para ingresar al campo laboral.

Es así como el Instituto Radiofónico Fe y Alegría no sólo se encarga de la formación de las personas que participan en su programa sino que también se preocupa por abrirle las puertas a sus estudiantes a diferentes oportunidades laborales.

De esta manera, el IRFA-Especial aporta su grano de arena a una de las misiones más importantes de Fe y Alegría: promover y elevar el nivel cultural, social y humano de la población adulta, a través de la responsabilidad personal y de la promoción de una sociedad más justa en una visión cristiana del mundo y de la historia.{mospagebreak}

 

Reporta: Karla Guzmán, colaboradora de Paso-a-Paso
Caracas, Marzo 2009

 La profesora Iris Ramírez es una de las encargadas de esta área en la zona Caracas y afirma que el IRFA-Especial es llamado así porque “está atendiendo a una población de personas con necesidades educativas especiales con diferentes áreas de atención, como son discapacidad intelectual, dificultades del aprendizaje , discapacidad auditiva, discapacidad visual y problemas motores”.

 


OFICINAS DEL  IRFA:

OFICINA NACIONAL
Calle 3B, Edificio Fe y Alegría C2-07, 2do. Piso. La Urbina - Caracas, 1073 DC.
Teléfonos: 0212-241.03.53/0212-242.58.97/0212-242.73.59/0212-242.60.78
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REGIÓN CENTRAL

IRFA Caracas
Dirección: Calle 3B, Edifico Fe y Alegría  C2-07, Piso 1. (A una cuadra de Fundayacucho)
La Urbina, Caracas 1073 DC.
Telf.: (0212)- 243.26.12/ 242.30.81/ 242.63.25
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IRFA  Vargas
Dirección: Av. El Ejercito entre pasarela y Zamora, Edif. Piar, piso 3 ofic. 9.
Catia la Mar – Edo. Vargas.
Teléfono: (0212)- 352.24.35
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IRFA Valles del Tuy
Dirección:Carretera Charallave, Cua sector Aparai, Colegio Monseñor J.J. Bernal, al lado Bomberos.
Cúa – Edo. Miranda.
Telefono: (0239)- 212.27.89
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IRFA Barlovento
Dirección: C.C. Centinela, calle 3 barrio Ajuro, piso 1, ofic. 3.
Higuerote – Edo. Miranda
Telefono: (0234)- 323.29.68   
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IRFA Guárico
Dirección:Av. Bolívar, cruce con calle Salías, Oficentro Los Morros, piso 2, Ofic. 6.
San Juan de los Morros – Edo. Guárico
Teléfono: (0246)- 431.73.34
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IRFA Aragua
Dirección: Calle Páez, entre sucre y 5 de julio, Edif. Don Toto, local 2-23.
Maracay – Edo. Aragua
Teléfono: (0243)- 246.36.32
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IRFA Carabobo
Dirección: Calle 182, Urb. Nueva Esparta # 103-26, Naguanagua.
Valencia – Edo. Carabobo
Telefono: (0241)- 868.31.77
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IRFA Cojedes

Dirección: Calle Sucre, Edif. Ada, piso 1, Ofic. 01
San Carlos – Edo. Cojedes
Telefono: (0258)- 433.53.89
E-mail:
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REGIóN ANDES

IRFA Mérida

Dirección: Avenida 4, entre calles 18 y 19, N° 18-15, al lado del Edificio General Massini
Mérida estado Mérida.
Teléfono: (0274) 2510247 / 2510940
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IRFA Táchira
Dirección: Carrera 8 entre calles 10 y 11 No. 10-122, diagonal antiguo Alberto Adriani.
Teléfono: 0276-3415766
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IRFA Trujillo
U.E. Fe y Alegría Don Gonzalo Senior, San Luis parte alta
Valera, Estado Trujillo.
Telf: 0271-4150942.
E-mail: Esta dirección de correo electrónico está protegida contra spambots. Usted necesita tener Javascript activado para poder verla. {mospagebreak}

REGIóN ORIENTE

IRFA Anzoátegui
Dirección: Casa Nº 168-B entre calles Miguel Otero Silva y 2da calle Sur
El Tigre Estado Anzoátegui
Telf.: 0283-2315005
Fax: 0283-2315005
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IRFA Monagas

Dirección: 5to Callejón, Barrio La Murallita, Oficina S/N.
Maturín- Edo. Monagas
Telf.: 0291-6514045
Fax: 0291-6517045
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IRFA Cumaná
Dirección: Complejo Educativo Santa Inés, Av. Cristóbal Colon, Puente Gonzalo de Ocampo al lado de DIBOSCA. Cumaná- Edo. Sucre.Telf.: 0293-4314966
Fax: 0293-4314966
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IRFA Margarita
Dirección: Calle Bolívar, frente a IPOSTEL.
Juan Griego Municipio Marcano. Estado Nueva Esparta.   
Telf.: 0295-2535248
Fax: 0295-2535248
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IRFA Anaco

Dirección: Av. Zulia, frente al Cuerpo de Bomberos.
Anaco Edo-Anzoátegui
Telf.: (0282)- 4242877
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IRFA Puerto La Cruz
Dirección: Calle Simón Rodríguez, Nº 185, Centro Juvenil Don Bosco (frente a la tasca Los Roques). Puerto La Cruz- Edo. Anzoátegui.
Telf.: (0281)- 2686548
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IRFA Pariaguan
Dirección: Emisora Familia, al lado de la Casa Parroquial. Pariaguan- Edo. Anzoátegui
Telf.: 0416-4849618
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IRFA Casanay
Dirección:  Calle Santa Marta, casa parroquial, San Agustín.
Casanay- Edo. Sucre
Telf.: (0294) -4173947
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REGIóN GUAYANA

IRFA Ciudad Bolívar
Dirección:  Barrio Brisas del Orinoco, calle Santa Teresa, cruce con calle Apure. Colegio Luís María Olaso.
Ciudad Bolívar. Edo. Bolívar.
Tel: (0285) 631.6995
Fax: (0285) 651.3511
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IRFA Tucupita
Dirección: Calle Petión, Nº 51
Tucupita. Edo. Delta Amacuro.
Tel: (0287) 7210135
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IRFA Tumeremo
Dirección: Fe y Alegría. Calle Maturín, Unidad Vecinal Nº 6. Urbanización Mendoza. Puerto Ordaz, Ciudad Guayana. Edo. Bolívar.
Tel: (0286) 9230857
Fax: (0286) 9230857

REGIóN LOS LLANOS

IRFA Guasdualito
Dirección: Carretera vía Elorza calle Sucre Nº 6-101
Guasdualito Edo. Apure
Tel :  0273-5339755

IRFA Barinas

Dirección: Urb. Los Próceres Calle Fe y Alegría. Al lado Colegio Fe y Alegría “Teresa de la Asunción”.
Barinas Edo. Barinas.

IRFA Portuguesa
Dirección: Colinas de Curazao Posada Coromotana Antiguo Seminario. Guanare Edo. Portuguesa.
Tel : 0257-2534740

REGIóN OCCIDENTE

IRFA Maracaibo
Dirección: Calle 97 entre Av. 15 y 16 Sector “El Transito” Edificio Fe y Alegría  Piso 1
Maracaibo- Edo. Zulia
Tel: (0261)- 7234215/  7290443/  7234802/ 414-6450464/ 416- 6607271
Fax: (0261)- 7290945
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IRFA Paraguiapoa
Dirección: Diagonal a la Plaza Bolívar de Paraguaipoa. Colegio Fe y Alegría. Paraguaipoa.
Paraguaipoa- Edo. Zulia.
Tel:  (0262) -8080549   8089942
Fax: 0262-9691186
E-mail: 
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IRFA Machiques
Dirección:Av. Artes entre calles Sucre y Páez 8 al lado del teatro Parroquial Machiques.
Machiques- Edo. Zulia
Telf: (0263)- 4145815/ 4735052
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IRFA Punto Fijo
Dirección: Calle Zamora entre Chile y Uruguay, # 10-24.
Punto Fijo. Estado Falcón.
Telf.  (0269) –2466696
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IRFA Costa Oriental

Dirección: Calle Cumana entre Bolivia y Urb. Las Américas. Urb. La Concordia, Iglesia San José. Edo. Zulia.
Tel: (0264)- 2511543
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Integración escolar de los niños con Necesidades Educativas Especiales

 
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Gibran Khalil Gibran.
Comprendiendo mejor el síndrome de Asperger a través de la experiencia de un niño mexicano.

Foto de niño con expresión seria

La experiencia de convivir con los niños y las niñas, nos ofrece la oportunidad de poder observar las cosas de una manera diferente. Cuando nos encontramos con un niño o una niña feliz, los grandes problemas se hacen pequeños, el tiempo no existe, cuando sonríen es tan espontáneo y contagioso, que nos alegra a tal grado que participamos de su mundo mágico.

A través de las relaciones que establecemos con los niños y niñas, aprendemos a comunicarnos con ellos de una manera diferente. Es entonces, cuando se despierta en nosotros el deseo de querer conocer más de su mundo infantil lleno de fantasías y de deseos por descubrir el por qué de las cosas y de los acontecimientos.
 
La convivencia continua con los niños, nos permite conocer su historia de vida y al hacerlo, nos damos cuenta que no todas las historias reflejan una vida feliz y exitosa. Algunos niños se tienen que enfrentar desde su nacimiento a problemas de distinta naturaleza, vinculados en algunos casos con la salud, otros con la adaptación al medio y algunos más con factores que limitarán su aprendizaje. Este tipo de niños, se tiene que enfrentar permanentemente a sus limitaciones, debiendo resolver cotidianamente obstáculos de diferente índole para poder tener relaciones sociales adecuadas que los beneficiarán en su desarrollo personal.
 
Las historias de vida de los niños con el síndrome de Asperger, pertenecen a este segundo grupo. Ellos tendrán que aprender, entre otras muchas cosas, a comunicarse adecuadamente, a interactuar con sus pares, a comprender los estados de ánimo de los demás, a manejar su impulsividad y también tendrán que aprender estrategias que posibiliten su desarrollo intelectual y afectivo.

Conociendo el síndrome de Asperger a través de un niño mexicano

Me gustaría que a través de un niño Mexicano, M., quien presenta el síndrome de Asperger y que actualmente cursa 3er. año de primaria en una escuela regular, pudieran conocer los rasgos principales de su personalidad, desarrollo y adaptación escolar.
 
Antes de conocer a M. considero pertinente hacer una breve reseña histórica del Síndrome de Asperger y posteriormente señalar algunas de las características que suelen presentar los niños que presentan este Síndrome.

El pediatra Vienés Hans Asperger describió en su tesis doctoral publicada en 1944 a un grupo de 4 niños que tenían características inusuales en cuanto a sus capacidades sociales, lingüísticas y cognitivas utilizando el término de "psicopatía autista" con el que describía las características del desorden de personalidad de los niños que estudió. Asperger muere en 198,0 poco antes de que el Síndrome que lleva su nombre obtuviera un reconocimiento internacional.

Posteriormente, en los casos observados por Lorna Wing, quien fue la primera persona en usar el término Síndrome de Asperger en un trabajo publicado en 1981, describe las características conductuales de los sujetos estudiados los cuales se parecían a las descripciones hechas por Asperger. Este trabajo le permitió a Wing señalar por primera vez las principales características clínicas del Síndrome de Asperger. Esta autora, elaboró una lista en la que señala algunos criterios diagnósticos que puntualizan las características de los sujetos con el síndrome de Asperger:

1. Interacción social inapropiada con rasgos ingenuos y unipolares. No hay empatía ni reciprocidad. La capacidad para hacer amigos se encuentra muy limitada y en algunos casos es incapaz de establecer lazos afectivos.

2. Habla: no se observa retraso en su inicio; sin embargo el contenido es extraño, pedante y estereotipado. La comunicación verbal es poca o nula. Se pueden observar voz monótona, gestos inapropiados o poca expresión facial.

3. Presentan resistencia al cambio y gusto por actividades repetitivas. Ante algunos temas u objetos se les encuentra absortos.

4. Sus movimientos o posturas son extraños y mal coordinadas. En algunas ocasiones, sus movimientos son estereotipados.

5. Presentan buena memoria de repetición, intereses especiales y muy limitados.

Escalante y Marcos (2000), señalan que la edad de aparición aproximada del Síndrome de Asperger es a los tres años. Los niños con este Síndrome empiezan a caminar tarde, pero antes empiezan a hablar. Su lenguaje se orienta a la comunicación pero se queda en "un tráfico de un solo sentido", pues no es un lenguaje recíproco. Los niños con el Síndrome de Asperger evitan tener un contacto ocular con los demás; estos niños viven en nuestro mundo, pero a su manera, presentando alteraciones en las habilidades sociales. Sin embargo, su pronóstico en este aspecto es bueno. Los niños con el Síndrome de Asperger, tienen rasgos de personalidad y de conducta muy especiales entre los que se señala un interés muy intenso en algún teme en particular.
 
Después de conocer en parte la historia del Síndrome de Asperger y sus características finalmente, conoceremos a M.

En 1998 cuando M. tenía 5 años 2 mese tuvimos nuestro primer encuentro que a continuación narraré:

En ese día de invierno, llegué, como todas las tardes, a mi salón de trabajo dispuesta a entrevistar por primera vez a una pareja que traía a su pequeño hijo. La puerta del salón se encontraba cerrada. Se respiraba un ambiente tranquilo, interrumpido por unos repiqueteos en la puerta acompañados de una voz infantil que decía: "Abran, está cerrado, abran carajo… papito (refiriéndose a él) cálmate ya vas a entrar…, ya llegué…".

Al abrir la puerta, me encontré con M. El pequeño intentaba desprenderse de las manos de su madre para poder entrar al salón y ver qué había en él. Contrastando con la impulsividad del niño, sus padres se mantenían rígidos en el umbral de la puerta, al mismo tiempo que trataban de contenerlo. 

Para los padres de M., la entrevista se desarrolló en un ambiente un poco tenso, ya que querían controlar todo el tiempo los movimientos del niño diciéndole: "No toques, siéntate, vamos a platicar…haz caso, contrólate papito, pórtate bien…".

Mientras transcurría la entrevista, M. nos ignoraba y jugueteaba con un cochecito que había encontrado al abrir un cajón. Se entretuvo por algún tiempo explorando un espacio que le ofrecía descubrir nuevos objetos. M. parecía haber encontrado un lugar donde refugiarse.
 
Les pedí a los padres de M. que lo dejaran actuar libremente mientras platicábamos, lo cual sirvió por una parte para que los padres se sintieran más relajados y, por la otra, me permitió observar la conducta del niño quien parecía no haberme visto, me ignoraba y al parecer, no le interesaba mi presencia.
 
M. es un niño que no puede pasar inadvertido, su pelo ensortijado enmarca una carita alegre cuyos ojos profundamente negros e inquietos se mueven constantemente. En algunos momentos, su mirada la percibí ausente, distante e impenetrable y el establecimiento adecuado de contacto visual fue esporádico.
 
En la primera entrevista y en las subsiguientes, observé que M. tenía muchos problemas para poder concentrarse y manejar sus impulsos. Cuando se encontraba en el área de trabajo, daba la sensación como si una ráfaga de viento hubiera entrado y empezara a mover los objetos, no había respeto a los espacios de "los otros", parecía no conocer límites y nos ignoraba. Abría y cerraba cajones, se movía de un lado a otro como si buscara algo pero sin tener un objetivo específico.

Los padres informaron que la historia personal de M. se inició con algunas complicaciones, ya que durante el período perinatal presentó sufrimiento fetal secundario a trabajo de parto prolongado al haber presentado circular de cordón. No obstante las maniobras obstétricas aplicadas, M. presentó anoxia originada por haber broncoaspirado líquido del meconio. Secundario a ello, se originó un cuadro de paro respiratorio habiendo sido necesaria la aplicación de maniobras de resucitación. M. fue atendido neurológicamente desde ese momento, ya que se presentaron dos episodios convulsivos que fueron controlados con Epamín, medicamento que fue suspendido a los tres meses de edad al no volverse a presentar crisis convulsivas.

Durante su primer mes de vida, M. permaneció veinticinco días en terapia intensiva recibiendo respiración artificial por problemas de neumotórax. Superado este período crítico, la existencia de M. transcurrió aparentemente sin problemas serios de salud. Sin embargo, las pautas de maduración en cuanto al desarrollo motor y del lenguaje se dieron con cierta lentitud, por lo que el nivel de su desarrollo general estaba ligeramente por abajo de lo esperado para su edad cronológica, pero sin llegar a ser preocupantes para los padres estas observaciones. Hasta antes de cumplir los 2 años 9 meses de edad, fue un niño risueño, afectivo e interactuaba con sus familiares sin problemas; no obstante era muy inquieto, lo cual agotaba a la madre.

Cuando cumplió los 2 años 9 meses de edad M. ingresó al "Cuarto de bebes" en un colegio particular de la ciudad de México, el cual aplica el sistema Montessori con sus alumnos del Jardín de Niños. Fue ahí donde la guía se percató de las primeras conductas atípicas de M. informando de ello a los padres del niño. El reporte de la guía, señalaba la presencia de un inconstante balanceo corporal y aislamiento del niño con respecto a sus compañeros. También les señaló que M. durante el desarrollo del trabajo que se realizaba con el grupo dentro del ambiente Montessori, no mostraba interés por los objetos que se le enseñaban. La guía lo percibía "ausente", no tenía contacto con ella. Les dijo que en algunas ocasiones, cuando estaba muy ansioso y poco tolerante, se agredía golpeándose la cabeza con la pared o en el piso. Los padres se inquietaron mucho ante los comentarios de la guía y también lo observaron en la casa, con lo cual pudieron constatar lo dicho por la guía.

En el ámbito familiar los problemas se acentuaron, ya que M., aparte de presentar las conductas anteriormente señaladas, también tenía alterado el patrón del sueño, despertándose por las noches y teniendo mucha dificultad para conciliarlo nuevamente. El trastorno en el sueño tuvo repercusiones negativas en los miembros de la familia, ya que los padres se sentían agotados y poco tolerantes. Aunado a esto, M. se encontraba muy irritable y su hiperactividad se acentuó. También aparecieron en el niño manifestaciones negativas en su conducta, reflejándose en su poca tolerancia a los ruidos fuertes, así como muestras de ansiedad, llanto e incomodidad cuando se encontraba en lugares muy concurridos. Ante estos problemas, los padres de M. se sentían muy confundidos y desorientados, por lo cual, decidieron buscar ayuda profesional. Acudieron de un profesional a otro, ya que los diagnósticos eran muy contradictorios, y ninguno determinante.

M. fue diagnosticado inicialmente por el primer neuropediatra al que acudieron como un niño con "inmadurez neurológica generalizada", posteriormente solicitaron una evaluación psicológica en la cual se le catalogó como "psicótico", otro diagnóstico más lo señaló como un niño con "déficit de atención" aunado a problemas de hiperactividad y retardo generalizado en los procesos de aprendizaje.

En la medida en que los padres solicitaban una nueva opinión, el desconcierto se incrementaba y la confusión en la que se encontraban era abrumadora. El factor que más les angustiaba en aquellos momentos, fue que M. no estaba siendo atendido adecuadamente. Ellos estaban haciendo todo lo que estaba a su alcance, pero no veían mejoría en el niño; los problemas conductuales, de sueño, de lenguaje, de adaptación y de aprendizaje se agudizaban, y ellos no sabían que hacer.

No fue sino hasta que M. cumplió los cinco años de edad cuando después de habérsele aplicado una serie de pruebas, tanto en el aspecto neurológico como en el psicopedagógico y del lenguaje, fue diagnosticado como un niño que presentaba el Síndrome de Asperger.

Como se pueden dar cuenta, diagnosticar a los niños que presentan el Síndrome de Asperger no es una cuestión sencilla. Para ello es necesario contar con un equipo de especialistas que estudien minuciosamente el caso, siendo en algunas ocasiones necesaria la medicación que ayudará a reducir los estados de angustia, hiperactividad e inclusive alteraciones en los períodos de sueño.

Al recibir los padres de M. el diagnóstico definitivo, pasaron por una etapa de negación ya que no es fácil aceptar que su hijo, por las características conductuales, de socialización y de comunicación que manifiesta, se encuentra ubicado dentro del Espectro Autista. Pasado este período de negación, finalmente los padres de M. aceptaron el diagnóstico y se abocaron a investigar las mejores propuestas de atención que había para el manejo del niño.

Sugerencias pedagógicas propuestas para lograr la integración de M. al aula regular

A continuación se dan a conocer las sugerencias que se le propusieron a la maestra de M. para lograr la integración del niño a una aula regular:

a. Conocimiento de las características del síndrome por sus pares y sensibilización del grupo donde se integró a M. El conocimiento de las características conductuales, sociales y de comunicación, les permiten a los niños con el Síndrome de Asperger integrarse con mayor facilidad al aula regular, ya que sus pares los comprenden y los ayudan en muchas ocasiones a contenerse.

b. Empleo cotidiano de un cronograma de actividades: Mediante el empleo cotidiano del cronograma, el niño con el síndrome de Asperger puede anticipar situaciones y rutinas las cuales, si se llegaran a presentar intempestivamente, podrían ocasionarle ansiedad, inseguridad e impulsividad en la ejecución del trabajo, y con ello se provocaría la aparición de conductas no adecuadas. El cronograma es una guía gráfica de los acontecimientos y acciones que el niño realizará durante el transcurso del día. Con su empleo, se puede lograr en el niño con el síndrome de Asperger una mayor flexibilidad mental, ya que él tiene la posibilidad de anticipar acontecimientos

Rivière y Martos (1996), señalan que junto a los trastornos de comunicación, de establecimiento de relaciones sociales y de imaginación, los niños autistas también presentan trastornos para encontrar el sentido a sus acciones. El niño, tiene muchas dificultades para el manejo del futuro, lo que está muy relacionado con la tesis del déficit en funciones ejecutivas.

Con el manejo del cronograma, se estimulan las funciones ejecutivas en las cuales se incluye la planificación de conductas dirigidas hacia una meta concreta, la organización del tiempo, de actividades, así como la inhibición de respuestas inapropiadas y de conductas perseverativas.

En el cronograma, se le da más sentido a las acciones por realizar. El niño tiene la oportunidad de predecir y puede percatarse con más claridad de las metas finales de su trabajo y conducta.

c. Aplicación de un lenguaje claro y preciso: Los niños con el Síndrome de Asperger tienen dificultad para entender instrucciones y órdenes complejas por lo cual, es necesario simplificarlas.

d. Empleo de claves visuales: Es de gran ayuda emplear claves visuales por medio de las cuales el niño podrá reconocer avisos, objetos, actividades y acontecimientos.

e. Flexibilidad en el manejo del ritmo de trabajo, así como en otorgar y administrar el tiempo en el momento en el que el niño con el Síndrome de Asperger da respuestas y desarrolla actividades: Los niños con el Síndrome de Asperger, manejan de una forma diferente los tiempos de ejecución de las tareas. Se sienten muy inseguros y ansiosos si se les presiona. Es necesario respetar su ritmo para no angustiarlos.

f. Prestar ayuda y apoyo en los momentos en los que el niño no pueda manejar la frustración: Cuando el niño no pueda resolver alguna situación problemática, es necesario que se le preste ayuda y se le apoye para que se sienta seguro y se eviten conductas impulsivas.

g. Reforzar y reconocer logros y conductas positivas: El niño con el Síndrome de Asperger, se siente muy feliz cuando ha logrado alcanzar un objetivo y se siente muy motivado para seguir trabajando cuando se reconocen sus logros. Es recomendable reforzar sus éxitos y conductas positivas, ya sea en forma verbal diciéndole algunas palabras de aliento o proporcionándole una caricia (cuando esto le agrade).

h. Libertad en el manejo del tiempo fuera dentro de una actividad de aprendizaje: Cuando la tarea que está desarrollando el niño le causa fatiga, y con ello momentos de ansiedad y estrés, las conductas que presentan son de impulsividad al abandonar la tarea que está realizando, además de negarse a continuar con el trabajo iniciado. Podemos deducir que los factores que intervienen para abandonar la actividad se deben a una sobrecarga sensorial, lo cual origina en el niño que tienda a desequilibrarse fácilmente ante la tarea. Se sugiere en estas ocasiones, suspender la actividad que se está realizando y continuar observando las conductas que el niño realiza para poder aplicar en otro momento actividades menos estresantes.

En el aula, cuando los períodos para desarrollar una actividad son muy prolongados, el niño tiende a pararse de su lugar y pasear libremente alrededor del aula. En las ocasiones en las que esta conducta se presente, inicialmente se puede permitir, siempre y cuando no interrumpa el trabajo que en esos momentos estén realizando sus compañeros. En el caso contrario, cuando se le obliga a continuar y a estar en su lugar, la tendencia conductual será de llanto, originándose episodios de berrinche e impulsividad. Sin embargo, la libertad de acción lo tranquilizará y posteriormente se podrá reanudar nuevamente la tarea que quedó inconclusa.

En la medida en que el niño va tomando consciencia de sus actitudes y va adquiriendo mayor control de sus impulsos, se le irán marcando límites más estrictos.

En la búsqueda de estrategias para conocer mejor a los niños y niñas con el Síndrome de Asperger y poder interactuar con ellos en el aula regular, se consideraron a las estrategias lúdicas como las más adecuadas, ya que el desarrollo de la afectividad, de la socialización, de la motricidad y del conocimiento, están estrechamente relacionadas con las actividades del juego, mediante las cuales, los niños y niñas son capaces de poner en práctica todos sus sentidos, sus habilidades y sus destrezas. Por medio del juego, pueden adaptarse a la realidad, pueden manejar sus miedos, temores, frustraciones, sus impulsos y sus sentimientos, así los niños y niñas aprenden y son felices.

A través de las estrategias lúdicas el niño con el Síndrome de Asperger:

· Mejora sus relaciones sociales: Al darle la oportunidad de desarrollar conductas que le permitan iniciar, establecer y mantener relaciones adecuadas con las personas que lo rodean e interactuar adecuadamente con ellas.
 
· Incrementan la capacidad de referencia conjunta: Al proporcionarle experiencias en donde tenga la necesidad de participar verbalmente en la planeación de eventos o actividades y en las cuales tienen que intervenir otras personas para lograr un fin determinado al tener un mismo objetivo.
 
· Desarrollan funciones comunicativas: Al darle la oportunidad de expresar sus deseos, sentimientos e ideas tratando de que lo haga en forma clara.
 
· Estimulan el lenguaje expresivo: Al propiciar situaciones adecuadas en las que el niño pueda manifestar sus emociones y sentimientos.
 
· Desarrollan el lenguaje receptivo: Al sensibilizarlo para que pueda entender tanto el lenguaje verbal como el no verbal.
 
· Al niño se le capacita para que pueda manejar adecuadamente estrategias de anticipación y planeación: Al darle la oportunidad de conocer eventos y acontecimientos en donde puede anticipar consecuencias.
 
· Mejora la flexibilidad de su pensamiento: Al proporcionarle estrategias para que sea capaz de adaptarse a situaciones nuevas sin angustiarse.
 
· Estimula la ficción o imaginación: Al invitarlo a participar en juegos de ficción e imaginación representando a diferentes personajes.
 
· Incrementa su capacidad de imitación: Al enseñarle estrategias con las cuales sea capaz de imitar conductas, actitudes, forma de comunicarse y expresarse.

Mediante la aplicación de las estrategias lúdicas trabajadas durante el año escolar, M. pudo entender comportamientos no verbales, estableció relaciones sociales adecuadas con sus pares y pudo acceder a la apropiación de conocimientos lingüísticos, matemáticos y los relacionados con el medio ambiente y la salud.
 
Actualmente, M. es feliz al cursar 3er. año de primaria en una aula regular en donde aprende, ríe y juega como los demás niños de su misma edad.

Autora: Crisanta Cruz González de Escalante
Especialista en Problemas de Aprendizaje y lenguaje.
Maestría en Psicodiagnóstico.
México 2004

Referencias:
 
Escalante, C. y Marcos, E. (2000). Síndrome de Asperger, programa de intervención para
la educación sexual del adolescente. México, UDLA.

Rivière, A. Y Martos, J. (1997). El tratamiento del autismo: nuevas perspectivas. Madrid, 

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