Argentina: Discapacidad: primeros avances para la integración laboral (06/06)

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En la Delegación de Trabajo y en el ámbito educativo coincidieron en que es difícil lograr el ingreso de personas con capacidades diferentes en el mercado laboral competitivo. No obstante, hay nuevas experiencias que generan la esperanza de profundizar la inserción

 
La inserción de personas con discapacidad en un trabajo formal es muy limitada, si bien se han registrado casos que dan lugar a expectativas más favorables. El año pasado, se habilitó el Servicio de Colocación Laboral Selectiva, un registro que tiene por finalidad organizar la nómina y perfiles de quienes buscan un empleo para facilitar el ingreso a una empresa. En forma paralela, las escuelas especiales forman a los alumnos y les facilitan el acceso a conocimientos técnicos, aunque las perspectivas de una contratación permanente en una empresa, comercio o ente de gobierno son reducidas.

 

En la elaboración del registro, junto con la Delegación Regional de Trabajo, interviene el área municipal de la Discapacidad. A cargo de tal sector se encuentra Bruno Lezcano, quien representa un claro ejemplo de inclusión laboral de un discapacitado (perdió una pierna en un accidente). "La convocatoria para este sistema fue muy grande, estamos intentando poder insertar a las personas con discapacidad al ambiente laboral formal", afirmó.

 

Lezcano subrayó que "el municipio acaba de tomar a Sara Marisa Río, que estaba en el registro. Está trabajando en la oficina del Seguro Municipal de Salud, tiene una discapacidad visceral, le falta un riñón".

 

Mencionó los beneficios que obtienen las empresas y planteó la necesidad de "concretar una charla informativa con comerciantes e industriales, está prevista. Queremos explicarles que la modalidad es exactamente igual a la correspondiente a un empleado que no tiene ningún tipo de discapacidad. Esto quiere decir que si una persona con discapacidad no cumple se la puede despedir como a cualquier otra, no hay una protección. Tienen derechos y también obligaciones".

 

Por su parte, Jorge Narciande, delegado regional de Trabajo, sostuvo que "el ministro Roberto Mouillerón puso el tema sobre la mesa y se aspira a cumplir con el mínimo del 4 por ciento de empleados con discapacidad en los entes de gobierno. En el futuro, sería igualmente positivo solicitar que comercios y empresas se sumen voluntariamente a un cupo similar".

 

La delegación comprende además de nuestro distrito a Monte Hermoso, Coronel Dorrego, Coronel Pringles y Adolfo Gonzales Chaves.

 

Según observó, "lo bueno es dar los primeros pasos, no podemos decir de un día para otro 'hay diez personas que tienen que entrar'". Para profundizar estos lineamientos, explicó que "somos los primeros que tenemos que dar el ejemplo. Como hay necesidad de emplear gente y las vacantes están congeladas, estamos intentando incorporar a quienes poseen capacidades diferentes. Elevamos un expediente con tres personas, una para nuestra ciudad y las otras para Coronel Dorrego y Coronel Pringles".

 

De manera coincidente con Lezcano, invitó a los empresarios a acercarse para conocer puntualmente los beneficios impositivos y expresó: "No se deben asustar, las condiciones laborales son iguales".

 

El registro se encuentra abierto en forma permanente. "Los interesados deben dirigirse a la delegación -recordó-. El requisito es tener certificado de discapacidad y completar una serie de datos".

 

Planes

 

El Ministerio de Trabajo de la Provincia cuenta con los planes Bonus y Segunda Oportunidad, de acuerdo a la edad de los beneficiarios. "Se brinda una beca por un plazo determinado, para la capacitación y la posterior incorporación genuina a un puesto de trabajo. Si una empresa de tres personas becadas con estos planes incorpora dos, seguramente en el futuro volverá a ser contemplada; pero si no coloca a nadie no tendrán una nueva oportunidad, porque aprovechó la situación para beneficio propio", aseveró Narciande.

 

"Lo que hacemos con Trabajo es capacitarlos en alguna especialidad para una empresa en particular -agregó Lezcano-. Es lento, cuesta, pero hay mejoras".

 

En instalaciones del Ministerio en La Plata, según comentó el delegado, ocho personas no videntes atienden el conmutador y hay otras experiencias en el Conurbano. "Ahora estamos evaluando la posible inclusión de discapacitados como ayudantes técnicos de radiología para los hospitales y los centros que hacen este tipo de tarea. Desde la Provincia recibimos material sobre estos casos", concluyó.

 

"Pocos quedan en el mercado competitivo"

 

Alejandro Faber y Juan Elicalde, maestros del área laboral de la Escuela Especial 501, la asistente social Mercedes Medina y la maestra integradora laboral Berta Jatib, explicaron la manera en que se lleva a cabo una intensa preparación en los talleres del establecimiento.

 

Enumeraron capacitaciones laborales mediante las cuales alumnos adquieren una preparación en empresas o en la Municipalidad, si bien luego esto no concluye necesariamente con una incorporación como empleado. "Así tienen una referencia y conocimientos para defenderse mejor, aunque pocos quedan en el mercado competitivo", admitió Berta Jatib.

 

Hay alumnos con tareas específicas en Paseos Públicos de la Municipalidad, para el cuidado de la Plaza San Martín, y en el sector administrativo de la comuna; en el Jardín Maternal Frutillitas II; en la Escuela de Educación Técnica, en la Escuela Agropecuaria; en la Biblioteca José Ingenieros. También hay un adolescente en Bomberos Voluntarios, en un período de adaptación satisfactorio e interesante igualmente para los miembros del cuartel, y en abril último tomó estado público el desempeño de Agustín Merlo en la firma XYZ, a partir de un reconocimiento que le entregó el Centro Vasco. La docente puntualizó que "primero se busca el lugar, se conversa con el propietario y si acepta hay que elaborar un proyecto. El alumno empieza a trabajar en este espacio, siempre con el seguimiento del colegio para ver si cumple y cómo se adapta. Hasta ahora los chicos que están integrados no han tenido ningún problema".

 

Juan Elicalde hizo referencia a la primera etapa, los denominados pretalleres. "En la medida en que avanzan pueden pasar a capacidades básicas orientadas, la parte final. Se los va preparando para insertarlos en los puestos reales de trabajo, es la finalidad principal", explicó.

 

En la última instancia citada, "ya se pretende que los alumnos adquieran habilidades en determinados oficios -comentó Faber-. Dentro de las ofertas laborales de la escuela, aspiramos a que puedan ir adquiriendo conocimientos para finalmente lograr la integración total".

 

Las prácticas incluyen carpintería, huerta y sostuvieron también que "tenemos una gran familia en cuanto a artesanías, con creaciones clásicas, productos con pinturas y un proyecto específico en papelería, con la elaboración de sobres y bolsas -sostuvieron-. Debemos cumplir algunos pasos legales, pero es muy probable que tengamos una demanda creciente".

 

Junto con el desarrollo de una habilidad, es fundamental que la actividad genere interés. Mercedes Medina indicó que "a veces los chicos no se sienten cómodos o les gustaría hacer otra cosa, por ello es importante el análisis previo".

 

Otra de las áreas es apicultura, con la colaboración de la familia Daguerre y de Jorge Durañona. "Estamos armando y alambrando cuadros, y las salidas a campo se hacen en primavera -sostuvo Elicalde-. Ahora aprovechan para preparar el material".

 

Certificación

 

La entidad se encuentra cumpliendo los pasos previos para poder otorgar una certificación de ayudante a alumnos que reúnan ciertos requisitos. En esta iniciativa toman intervención el Instituto Nacional de Educación Tecnológica y los Centros de Formación Profesional. "Esto revaloriza la Dirección de Educación Especial", subrayaron. La certificación se otorgaría en apicultura, herrería y carpintería.

 

Mercedes Medina dijo que "no es una obligación pagarle a los alumnos. En vez de cumplir las horas en los talleres de capacidades básicas orientadas, están en puestos reales. Algunos patrones por semana le dan algún dinero, pero es a voluntad".

 

Los maestros del área laboral afirmaron que con el transcurso de las prácticas "se va notando el conocimiento que adquieren de los materiales, la mejor manipulación de elementos de mano así como de máquinas más complejas".

 

En el cierre de la conversación, comentaron que "tienen muy internalizado el tema seguridad. Es un aspecto central para que se desempeñen sin riesgo en la escuela o en otro ámbito, que se cuiden a ellos y a los compañeros".

 

Un quiosco para no videntes

 

El mes pasado se produjo el lanzamiento en nuestra ciudad del Programa Agora, del Ministerio de Trabajo bonaerense, para promover la inserción laboral de no videntes y disminuidos visuales. La medida comprende la instalación de un quiosco; el destinatario surgirá de una lista de interesados que se está confeccionando en la delegación de Trabajo. Jorge Narciande sostuvo que "recibimos la colaboración de la Escuela 502 para sumar inscriptos. En este emprendimiento se van a pagar los mismos impuestos que en cualquier actividad comercial".

 

De Despertar a la Cooperativa Agraria

 

Al plantearse la incorporación de personas con capacidades diferentes al mercado laboral, adquiere relevancia la experiencia de Jorge Villalba. Durante ocho años fue operario del Taller Protegido Despertar, que se encuentra a cargo de la Comisión de Ayuda al Discapacitado (Coadis) y en 2002 se incorporó al supermercado de la Cooperativa Agraria, en donde se adaptó en forma positiva y cumplió con las expectativas para las tareas que desempeña.

 

Jorge le explicó a este diario que "sigo visitando el Taller Despertar para encontrarme con mis compañeros y amigos, no puedo dejar de verlos". Recordó cómo se produjo su contratación, lo que marcó un cambio muy positivo; "necesitaban un chico, llamaron al taller y me eligieron".

 

Cumple similar horario que otros empleados y tiene en claro la responsabilidad que implica el trabajo. Se siente uno más, con las mismas obligaciones y compromisos con la cooperativa. "Si me equivoco, me marcan el error como a cualquiera, y cuando hago algo bien recibo una felicitación", dijo con una sonrisa.

 

Nació en nuestra ciudad y tiene 28 años. "Terminé séptimo grado en la Escuela de Adultos 701 -señaló-. También tengo estudios técnicos sobre radio y televisión, aunque ahora no los estoy aplicando".

 

Describió las características de la discapacidad que padece y valoró la posibilidad de no ver impedido su acceso a un empleo formal. "No es un gran inconveniente, me veo afectado por un problema motriz y algunas dificultades para hablar, pero estoy preparado para estar en el supermercado".

 

Habló sobre su familia y destacó que "me permitieron hacer lo que me gusta, me dejaron elegir". No obstante, reconoció que el paso del taller a la cooperativa constituyó un gran desafío; "en su momento pensaba que no podía hacer otra cosa, no me salía otro trabajo".

 

En el diálogo, compartió su opinión sobre la inclusión de personas con capacidades diferentes. "Sería bueno que empresas aunque sea prueben a otros chicos, que les den la oportunidad".

 

Extendió la mano con amabilidad y se dispuso a retomar la labor cotidiana, listo para hacer frente a tareas que fortalecen su crecimiento.

 

"Es muy responsable"

 

El encargado del supermercado de la cooperativa, contador Rubén Cingolani, afirmó que el aporte que concreta cada día Jorge "es más que valedero. Vemos que es muy responsable y se ha ido desarrollando en lo que hace".

 

Expresó que "es reconfortante su participación en el equipo de trabajo. Vemos que la adaptación resultó favorable, está a gusto, sabe desempeñarse muy bien y no es necesario estar pendientes, porque se maneja con independencia. Entiendo que para la cooperativa contar con él es un motivo de satisfacción".

 

Un pedido

 

Amanda Aguer es coordinadora de Despertar y comentó en qué marco se concretó el vínculo con la Cooperativa Agraria. En principio, puntualizó: "Normalmente los operarios que ingresan al taller protegido son trabajadores discapacitados psicofísicos y/o mentales en edad laboral y afectados de una incapacidad tal que les impide obtener y conservar un empleo competitivo".

 

Por ello, puso de manifiesto que "el caso de Jorge es bastante excepcional, ya que luego de estar ocho años como operario del taller ingresa al mercado laboral competitivo. En nosotros estaba la idea que después de tantos años de entrenamiento y de acuerdo a su nivel de responsabilidad y capacidad, podía encontrar perfectamente otro lugar de trabajo".

 

Aguer relató que "es así que surgió el pedido de las autoridades de la Cooperativa Agraria para que propongamos alguno de los operarios como futuro trabajador de esa empresa; sin dudarlo comenzamos el proyecto de integración entre ambas instituciones con un seguimiento y acompañamiento en el desempeño de Jorge para ese puesto de trabajo. Demás está decir que nos hizo quedar muy bien ya que creemos que cubrió con creces las expectativas que tenían en la cooperativa".

Fuente: La Voz del Pueblo - Buenos Aires, Argentina
Fecha: 18/06/06

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Comprendiendo mejor el síndrome de Asperger a través de la experiencia de un niño mexicano.

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La experiencia de convivir con los niños y las niñas, nos ofrece la oportunidad de poder observar las cosas de una manera diferente. Cuando nos encontramos con un niño o una niña feliz, los grandes problemas se hacen pequeños, el tiempo no existe, cuando sonríen es tan espontáneo y contagioso, que nos alegra a tal grado que participamos de su mundo mágico.

A través de las relaciones que establecemos con los niños y niñas, aprendemos a comunicarnos con ellos de una manera diferente. Es entonces, cuando se despierta en nosotros el deseo de querer conocer más de su mundo infantil lleno de fantasías y de deseos por descubrir el por qué de las cosas y de los acontecimientos.
 
La convivencia continua con los niños, nos permite conocer su historia de vida y al hacerlo, nos damos cuenta que no todas las historias reflejan una vida feliz y exitosa. Algunos niños se tienen que enfrentar desde su nacimiento a problemas de distinta naturaleza, vinculados en algunos casos con la salud, otros con la adaptación al medio y algunos más con factores que limitarán su aprendizaje. Este tipo de niños, se tiene que enfrentar permanentemente a sus limitaciones, debiendo resolver cotidianamente obstáculos de diferente índole para poder tener relaciones sociales adecuadas que los beneficiarán en su desarrollo personal.
 
Las historias de vida de los niños con el síndrome de Asperger, pertenecen a este segundo grupo. Ellos tendrán que aprender, entre otras muchas cosas, a comunicarse adecuadamente, a interactuar con sus pares, a comprender los estados de ánimo de los demás, a manejar su impulsividad y también tendrán que aprender estrategias que posibiliten su desarrollo intelectual y afectivo.

Conociendo el síndrome de Asperger a través de un niño mexicano

Me gustaría que a través de un niño Mexicano, M., quien presenta el síndrome de Asperger y que actualmente cursa 3er. año de primaria en una escuela regular, pudieran conocer los rasgos principales de su personalidad, desarrollo y adaptación escolar.
 
Antes de conocer a M. considero pertinente hacer una breve reseña histórica del Síndrome de Asperger y posteriormente señalar algunas de las características que suelen presentar los niños que presentan este Síndrome.

El pediatra Vienés Hans Asperger describió en su tesis doctoral publicada en 1944 a un grupo de 4 niños que tenían características inusuales en cuanto a sus capacidades sociales, lingüísticas y cognitivas utilizando el término de "psicopatía autista" con el que describía las características del desorden de personalidad de los niños que estudió. Asperger muere en 198,0 poco antes de que el Síndrome que lleva su nombre obtuviera un reconocimiento internacional.

Posteriormente, en los casos observados por Lorna Wing, quien fue la primera persona en usar el término Síndrome de Asperger en un trabajo publicado en 1981, describe las características conductuales de los sujetos estudiados los cuales se parecían a las descripciones hechas por Asperger. Este trabajo le permitió a Wing señalar por primera vez las principales características clínicas del Síndrome de Asperger. Esta autora, elaboró una lista en la que señala algunos criterios diagnósticos que puntualizan las características de los sujetos con el síndrome de Asperger:

1. Interacción social inapropiada con rasgos ingenuos y unipolares. No hay empatía ni reciprocidad. La capacidad para hacer amigos se encuentra muy limitada y en algunos casos es incapaz de establecer lazos afectivos.

2. Habla: no se observa retraso en su inicio; sin embargo el contenido es extraño, pedante y estereotipado. La comunicación verbal es poca o nula. Se pueden observar voz monótona, gestos inapropiados o poca expresión facial.

3. Presentan resistencia al cambio y gusto por actividades repetitivas. Ante algunos temas u objetos se les encuentra absortos.

4. Sus movimientos o posturas son extraños y mal coordinadas. En algunas ocasiones, sus movimientos son estereotipados.

5. Presentan buena memoria de repetición, intereses especiales y muy limitados.

Escalante y Marcos (2000), señalan que la edad de aparición aproximada del Síndrome de Asperger es a los tres años. Los niños con este Síndrome empiezan a caminar tarde, pero antes empiezan a hablar. Su lenguaje se orienta a la comunicación pero se queda en "un tráfico de un solo sentido", pues no es un lenguaje recíproco. Los niños con el Síndrome de Asperger evitan tener un contacto ocular con los demás; estos niños viven en nuestro mundo, pero a su manera, presentando alteraciones en las habilidades sociales. Sin embargo, su pronóstico en este aspecto es bueno. Los niños con el Síndrome de Asperger, tienen rasgos de personalidad y de conducta muy especiales entre los que se señala un interés muy intenso en algún teme en particular.
 
Después de conocer en parte la historia del Síndrome de Asperger y sus características finalmente, conoceremos a M.

En 1998 cuando M. tenía 5 años 2 mese tuvimos nuestro primer encuentro que a continuación narraré:

En ese día de invierno, llegué, como todas las tardes, a mi salón de trabajo dispuesta a entrevistar por primera vez a una pareja que traía a su pequeño hijo. La puerta del salón se encontraba cerrada. Se respiraba un ambiente tranquilo, interrumpido por unos repiqueteos en la puerta acompañados de una voz infantil que decía: "Abran, está cerrado, abran carajo… papito (refiriéndose a él) cálmate ya vas a entrar…, ya llegué…".

Al abrir la puerta, me encontré con M. El pequeño intentaba desprenderse de las manos de su madre para poder entrar al salón y ver qué había en él. Contrastando con la impulsividad del niño, sus padres se mantenían rígidos en el umbral de la puerta, al mismo tiempo que trataban de contenerlo. 

Para los padres de M., la entrevista se desarrolló en un ambiente un poco tenso, ya que querían controlar todo el tiempo los movimientos del niño diciéndole: "No toques, siéntate, vamos a platicar…haz caso, contrólate papito, pórtate bien…".

Mientras transcurría la entrevista, M. nos ignoraba y jugueteaba con un cochecito que había encontrado al abrir un cajón. Se entretuvo por algún tiempo explorando un espacio que le ofrecía descubrir nuevos objetos. M. parecía haber encontrado un lugar donde refugiarse.
 
Les pedí a los padres de M. que lo dejaran actuar libremente mientras platicábamos, lo cual sirvió por una parte para que los padres se sintieran más relajados y, por la otra, me permitió observar la conducta del niño quien parecía no haberme visto, me ignoraba y al parecer, no le interesaba mi presencia.
 
M. es un niño que no puede pasar inadvertido, su pelo ensortijado enmarca una carita alegre cuyos ojos profundamente negros e inquietos se mueven constantemente. En algunos momentos, su mirada la percibí ausente, distante e impenetrable y el establecimiento adecuado de contacto visual fue esporádico.
 
En la primera entrevista y en las subsiguientes, observé que M. tenía muchos problemas para poder concentrarse y manejar sus impulsos. Cuando se encontraba en el área de trabajo, daba la sensación como si una ráfaga de viento hubiera entrado y empezara a mover los objetos, no había respeto a los espacios de "los otros", parecía no conocer límites y nos ignoraba. Abría y cerraba cajones, se movía de un lado a otro como si buscara algo pero sin tener un objetivo específico.

Los padres informaron que la historia personal de M. se inició con algunas complicaciones, ya que durante el período perinatal presentó sufrimiento fetal secundario a trabajo de parto prolongado al haber presentado circular de cordón. No obstante las maniobras obstétricas aplicadas, M. presentó anoxia originada por haber broncoaspirado líquido del meconio. Secundario a ello, se originó un cuadro de paro respiratorio habiendo sido necesaria la aplicación de maniobras de resucitación. M. fue atendido neurológicamente desde ese momento, ya que se presentaron dos episodios convulsivos que fueron controlados con Epamín, medicamento que fue suspendido a los tres meses de edad al no volverse a presentar crisis convulsivas.

Durante su primer mes de vida, M. permaneció veinticinco días en terapia intensiva recibiendo respiración artificial por problemas de neumotórax. Superado este período crítico, la existencia de M. transcurrió aparentemente sin problemas serios de salud. Sin embargo, las pautas de maduración en cuanto al desarrollo motor y del lenguaje se dieron con cierta lentitud, por lo que el nivel de su desarrollo general estaba ligeramente por abajo de lo esperado para su edad cronológica, pero sin llegar a ser preocupantes para los padres estas observaciones. Hasta antes de cumplir los 2 años 9 meses de edad, fue un niño risueño, afectivo e interactuaba con sus familiares sin problemas; no obstante era muy inquieto, lo cual agotaba a la madre.

Cuando cumplió los 2 años 9 meses de edad M. ingresó al "Cuarto de bebes" en un colegio particular de la ciudad de México, el cual aplica el sistema Montessori con sus alumnos del Jardín de Niños. Fue ahí donde la guía se percató de las primeras conductas atípicas de M. informando de ello a los padres del niño. El reporte de la guía, señalaba la presencia de un inconstante balanceo corporal y aislamiento del niño con respecto a sus compañeros. También les señaló que M. durante el desarrollo del trabajo que se realizaba con el grupo dentro del ambiente Montessori, no mostraba interés por los objetos que se le enseñaban. La guía lo percibía "ausente", no tenía contacto con ella. Les dijo que en algunas ocasiones, cuando estaba muy ansioso y poco tolerante, se agredía golpeándose la cabeza con la pared o en el piso. Los padres se inquietaron mucho ante los comentarios de la guía y también lo observaron en la casa, con lo cual pudieron constatar lo dicho por la guía.

En el ámbito familiar los problemas se acentuaron, ya que M., aparte de presentar las conductas anteriormente señaladas, también tenía alterado el patrón del sueño, despertándose por las noches y teniendo mucha dificultad para conciliarlo nuevamente. El trastorno en el sueño tuvo repercusiones negativas en los miembros de la familia, ya que los padres se sentían agotados y poco tolerantes. Aunado a esto, M. se encontraba muy irritable y su hiperactividad se acentuó. También aparecieron en el niño manifestaciones negativas en su conducta, reflejándose en su poca tolerancia a los ruidos fuertes, así como muestras de ansiedad, llanto e incomodidad cuando se encontraba en lugares muy concurridos. Ante estos problemas, los padres de M. se sentían muy confundidos y desorientados, por lo cual, decidieron buscar ayuda profesional. Acudieron de un profesional a otro, ya que los diagnósticos eran muy contradictorios, y ninguno determinante.

M. fue diagnosticado inicialmente por el primer neuropediatra al que acudieron como un niño con "inmadurez neurológica generalizada", posteriormente solicitaron una evaluación psicológica en la cual se le catalogó como "psicótico", otro diagnóstico más lo señaló como un niño con "déficit de atención" aunado a problemas de hiperactividad y retardo generalizado en los procesos de aprendizaje.

En la medida en que los padres solicitaban una nueva opinión, el desconcierto se incrementaba y la confusión en la que se encontraban era abrumadora. El factor que más les angustiaba en aquellos momentos, fue que M. no estaba siendo atendido adecuadamente. Ellos estaban haciendo todo lo que estaba a su alcance, pero no veían mejoría en el niño; los problemas conductuales, de sueño, de lenguaje, de adaptación y de aprendizaje se agudizaban, y ellos no sabían que hacer.

No fue sino hasta que M. cumplió los cinco años de edad cuando después de habérsele aplicado una serie de pruebas, tanto en el aspecto neurológico como en el psicopedagógico y del lenguaje, fue diagnosticado como un niño que presentaba el Síndrome de Asperger.

Como se pueden dar cuenta, diagnosticar a los niños que presentan el Síndrome de Asperger no es una cuestión sencilla. Para ello es necesario contar con un equipo de especialistas que estudien minuciosamente el caso, siendo en algunas ocasiones necesaria la medicación que ayudará a reducir los estados de angustia, hiperactividad e inclusive alteraciones en los períodos de sueño.

Al recibir los padres de M. el diagnóstico definitivo, pasaron por una etapa de negación ya que no es fácil aceptar que su hijo, por las características conductuales, de socialización y de comunicación que manifiesta, se encuentra ubicado dentro del Espectro Autista. Pasado este período de negación, finalmente los padres de M. aceptaron el diagnóstico y se abocaron a investigar las mejores propuestas de atención que había para el manejo del niño.

Sugerencias pedagógicas propuestas para lograr la integración de M. al aula regular

A continuación se dan a conocer las sugerencias que se le propusieron a la maestra de M. para lograr la integración del niño a una aula regular:

a. Conocimiento de las características del síndrome por sus pares y sensibilización del grupo donde se integró a M. El conocimiento de las características conductuales, sociales y de comunicación, les permiten a los niños con el Síndrome de Asperger integrarse con mayor facilidad al aula regular, ya que sus pares los comprenden y los ayudan en muchas ocasiones a contenerse.

b. Empleo cotidiano de un cronograma de actividades: Mediante el empleo cotidiano del cronograma, el niño con el síndrome de Asperger puede anticipar situaciones y rutinas las cuales, si se llegaran a presentar intempestivamente, podrían ocasionarle ansiedad, inseguridad e impulsividad en la ejecución del trabajo, y con ello se provocaría la aparición de conductas no adecuadas. El cronograma es una guía gráfica de los acontecimientos y acciones que el niño realizará durante el transcurso del día. Con su empleo, se puede lograr en el niño con el síndrome de Asperger una mayor flexibilidad mental, ya que él tiene la posibilidad de anticipar acontecimientos

Rivière y Martos (1996), señalan que junto a los trastornos de comunicación, de establecimiento de relaciones sociales y de imaginación, los niños autistas también presentan trastornos para encontrar el sentido a sus acciones. El niño, tiene muchas dificultades para el manejo del futuro, lo que está muy relacionado con la tesis del déficit en funciones ejecutivas.

Con el manejo del cronograma, se estimulan las funciones ejecutivas en las cuales se incluye la planificación de conductas dirigidas hacia una meta concreta, la organización del tiempo, de actividades, así como la inhibición de respuestas inapropiadas y de conductas perseverativas.

En el cronograma, se le da más sentido a las acciones por realizar. El niño tiene la oportunidad de predecir y puede percatarse con más claridad de las metas finales de su trabajo y conducta.

c. Aplicación de un lenguaje claro y preciso: Los niños con el Síndrome de Asperger tienen dificultad para entender instrucciones y órdenes complejas por lo cual, es necesario simplificarlas.

d. Empleo de claves visuales: Es de gran ayuda emplear claves visuales por medio de las cuales el niño podrá reconocer avisos, objetos, actividades y acontecimientos.

e. Flexibilidad en el manejo del ritmo de trabajo, así como en otorgar y administrar el tiempo en el momento en el que el niño con el Síndrome de Asperger da respuestas y desarrolla actividades: Los niños con el Síndrome de Asperger, manejan de una forma diferente los tiempos de ejecución de las tareas. Se sienten muy inseguros y ansiosos si se les presiona. Es necesario respetar su ritmo para no angustiarlos.

f. Prestar ayuda y apoyo en los momentos en los que el niño no pueda manejar la frustración: Cuando el niño no pueda resolver alguna situación problemática, es necesario que se le preste ayuda y se le apoye para que se sienta seguro y se eviten conductas impulsivas.

g. Reforzar y reconocer logros y conductas positivas: El niño con el Síndrome de Asperger, se siente muy feliz cuando ha logrado alcanzar un objetivo y se siente muy motivado para seguir trabajando cuando se reconocen sus logros. Es recomendable reforzar sus éxitos y conductas positivas, ya sea en forma verbal diciéndole algunas palabras de aliento o proporcionándole una caricia (cuando esto le agrade).

h. Libertad en el manejo del tiempo fuera dentro de una actividad de aprendizaje: Cuando la tarea que está desarrollando el niño le causa fatiga, y con ello momentos de ansiedad y estrés, las conductas que presentan son de impulsividad al abandonar la tarea que está realizando, además de negarse a continuar con el trabajo iniciado. Podemos deducir que los factores que intervienen para abandonar la actividad se deben a una sobrecarga sensorial, lo cual origina en el niño que tienda a desequilibrarse fácilmente ante la tarea. Se sugiere en estas ocasiones, suspender la actividad que se está realizando y continuar observando las conductas que el niño realiza para poder aplicar en otro momento actividades menos estresantes.

En el aula, cuando los períodos para desarrollar una actividad son muy prolongados, el niño tiende a pararse de su lugar y pasear libremente alrededor del aula. En las ocasiones en las que esta conducta se presente, inicialmente se puede permitir, siempre y cuando no interrumpa el trabajo que en esos momentos estén realizando sus compañeros. En el caso contrario, cuando se le obliga a continuar y a estar en su lugar, la tendencia conductual será de llanto, originándose episodios de berrinche e impulsividad. Sin embargo, la libertad de acción lo tranquilizará y posteriormente se podrá reanudar nuevamente la tarea que quedó inconclusa.

En la medida en que el niño va tomando consciencia de sus actitudes y va adquiriendo mayor control de sus impulsos, se le irán marcando límites más estrictos.

En la búsqueda de estrategias para conocer mejor a los niños y niñas con el Síndrome de Asperger y poder interactuar con ellos en el aula regular, se consideraron a las estrategias lúdicas como las más adecuadas, ya que el desarrollo de la afectividad, de la socialización, de la motricidad y del conocimiento, están estrechamente relacionadas con las actividades del juego, mediante las cuales, los niños y niñas son capaces de poner en práctica todos sus sentidos, sus habilidades y sus destrezas. Por medio del juego, pueden adaptarse a la realidad, pueden manejar sus miedos, temores, frustraciones, sus impulsos y sus sentimientos, así los niños y niñas aprenden y son felices.

A través de las estrategias lúdicas el niño con el Síndrome de Asperger:

· Mejora sus relaciones sociales: Al darle la oportunidad de desarrollar conductas que le permitan iniciar, establecer y mantener relaciones adecuadas con las personas que lo rodean e interactuar adecuadamente con ellas.
 
· Incrementan la capacidad de referencia conjunta: Al proporcionarle experiencias en donde tenga la necesidad de participar verbalmente en la planeación de eventos o actividades y en las cuales tienen que intervenir otras personas para lograr un fin determinado al tener un mismo objetivo.
 
· Desarrollan funciones comunicativas: Al darle la oportunidad de expresar sus deseos, sentimientos e ideas tratando de que lo haga en forma clara.
 
· Estimulan el lenguaje expresivo: Al propiciar situaciones adecuadas en las que el niño pueda manifestar sus emociones y sentimientos.
 
· Desarrollan el lenguaje receptivo: Al sensibilizarlo para que pueda entender tanto el lenguaje verbal como el no verbal.
 
· Al niño se le capacita para que pueda manejar adecuadamente estrategias de anticipación y planeación: Al darle la oportunidad de conocer eventos y acontecimientos en donde puede anticipar consecuencias.
 
· Mejora la flexibilidad de su pensamiento: Al proporcionarle estrategias para que sea capaz de adaptarse a situaciones nuevas sin angustiarse.
 
· Estimula la ficción o imaginación: Al invitarlo a participar en juegos de ficción e imaginación representando a diferentes personajes.
 
· Incrementa su capacidad de imitación: Al enseñarle estrategias con las cuales sea capaz de imitar conductas, actitudes, forma de comunicarse y expresarse.

Mediante la aplicación de las estrategias lúdicas trabajadas durante el año escolar, M. pudo entender comportamientos no verbales, estableció relaciones sociales adecuadas con sus pares y pudo acceder a la apropiación de conocimientos lingüísticos, matemáticos y los relacionados con el medio ambiente y la salud.
 
Actualmente, M. es feliz al cursar 3er. año de primaria en una aula regular en donde aprende, ríe y juega como los demás niños de su misma edad.

Autora: Crisanta Cruz González de Escalante
Especialista en Problemas de Aprendizaje y lenguaje.
Maestría en Psicodiagnóstico.
México 2004

Referencias:
 
Escalante, C. y Marcos, E. (2000). Síndrome de Asperger, programa de intervención para
la educación sexual del adolescente. México, UDLA.

Rivière, A. Y Martos, J. (1997). El tratamiento del autismo: nuevas perspectivas. Madrid, 

Artegraf.
 
En general, los niños son seres dinámicos, quienes en forma espontánea y dada su propia actividad física y mental, son capaces de obtener del ambiente los elementos necesarios para lograr el conocimiento de ese medio y a la vez lograr su propia integración a dicho medio. Ellos se enfrentan con entusiasmo a las diferentes dificultades que tienen que ir superando en el área del lenjuage ó motora gruesa, por nombrar algunas y por selección y repetición realizan un verdadero aprendizaje. No rehusan el esfuerzo a realizar y el éxito es su mejor recompensa.

 

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