Formando para la inclusión educativa de alumnos con discapacidad intelectual (Mar.2009)

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En mayo tendremos en Caracas a la Dra. María Eugenia Yadarola y a la Lic. Celia González de FUSDAI, una fundación cordobesa (Argentina) que se ha destacado por apoyar y fomentar la inclusión educativa de alumnos con síndrome de Down y discapacidad intelectual. Dictarán un taller de dos días para trabajar sus propuestas educativas para responder a la diversidad, apuntando hacia la plena inclusión escolar de niños y adolescentes con discapacidad intelectual.

 

A continuación publicamos una entrevista que realizáramos a María Eugenia para conocer mejor el enfoque de FUSDAI y las expectativas para nuestras próximas jornadas.  


PaP: Coméntanos sobre FUSDAI, sus orígenes y su campo de acción.

FUSDAI nació hace ya 18 años, en 1990, promovida por un grupo de familias de niños con síndrome de Down que buscando romper viejos esquemas y prejuicios para lograr la plena inclusión de nuestros chicos y de otros como ellos.  La primera actividad que desarrollamos fue la de apoyar a los padres que recientemente tenían un bebé con síndrome de Down para darle aliento, junto a una información actualizada y optimista de sus posibilidades de desarrollo e inclusión, que les diera fuerzas y esperanza para luchar por sus hijos.

En 1992 creamos el Equipo Interdisciplinario de Tutoría a la Integración -EITI- para realizar el apoyo y seguimiento de niños integrados, con síndrome de Down u otras dificultades, en las  escuelas comunes. Los niños y jóvenes integrados aprenden de todas las asignaturas, conforme a las adecuaciones curriculares que se realizan desde el curriculum común. El EITI promueve un modelo de plena Integración al Aula Común tendiente a una Inclusión Total. Asimismo, apoya la formación pre-laboral en instituciones comunes postsecundarias y/o terciaras. Hoy, 10 jóvenes egresaron del secundario y uno ya es Periodista.

FUSDAI cuenta con una gran experiencia en capacitación de docentes y profesionales desde 1991, gozando hoy de un reconocimiento importante. En síntesis, ha dictado más de 100 cursos en Córdoba, en otras ciudades argentinas, en países vecinos (Bolivia, Uruguay, Venezuela, Perú, Chile, Brasil). Ha participado en alrededor de 25 congresos internacionales (en Brasil, España, USA, Canadá, Noruega, Chile, Paraguay, Colombia, Buenos Aires) y nacionales. Ha organizado 10 eventos, como el II Congreso Nacional sobre Síndrome de Down y ha colaborado en la organización del Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down en Bs.As. (2007) y de Congresos Internacionales en USA y Noruega como parte del Comité Internacional para la Inclusión de niños con discapacidad, con sede en Washington.

En el año 2002 creamos el Equipo Mediador de la Inclusión Laboral (EMIL) con el objeto de posibilitar una inclusión de calidad del joven con síndrome de Down, u otra discapacidad intelectual, a un trabajo dentro del mercado competitivo. Actualmente son 6 los jóvenes plenamente incluidos en lo laboral, en empresas e instituciones de nuestro medio.

Además hemos realizado la supervisión de Integraciones Escolares llevadas a cabo por otras instituciones o profesionales, como así también el asesoramientos a padres, profesionales, docentes, asociaciones, etc. que, desde distintos puntos del país y de países vecinos, acuden solicitando orientación para la integración escolar o laboral.
Cabe agregar que hemos desarrollado distintas campañas y eventos de difusión para la concientización de la comunidad.

PaP: ¿Cuáles son las características generales del sistema educativo Argentino?


El Sistema Educativo Argentino consta de 4 niveles: inicial (de 0 a 5 años), Educación General Básica (dura 9 años), Polimodal (dura 4 años) y el Nivel Superior (universitario y no universitario). La Ley que rige es nacional, aunque las provincias tienen relativa autonomía, adhiriéndose o no a la ley nacional, y sancionan sus propias leyes y reglamentaciones.

Así Córdoba, por ejemplo, en vez de hablar de Educación General Básica- EGB- y Polimodal, tenemos un primario de 6 años y un nivel medio de 6 años también. Lo demás es similar.

La obligatoriedad es desde el nivel inicial, la sala de 5 años, y el EGB (hasta el 3º año del nivel medio, en Córdoba).

PaP: ¿Cuál es la política educativa del Ministerio de Educación argentino en torno a la educación de alumnos con n.e.e.?

Las leyes nacionales y provinciales promueven la integración, más que la inclusión, sin garantizar el derecho a una plena integración/inclusión al aula común. Ello da paso a relativizar las prácticas (chicos que asisten sólo unas pocas horas a la escuela común o que sólo aprenden algunas materias y no otras,  niños que asisten a la escuela común y a la escuela especial, etc.), dando muestras en muchos casos de integraciones parciales que limitan las posibilidades de los niños o adolescentes con discapacidad, generando nuevas formas de exclusión y discriminación. Sin embargo, existan muchos buenos ejemplos y prácticas, que buscan una educación inclusiva en el aula común. En ese camino intentamos estar nosotros.

Los planteles de apoyo a la integración/inclusión escolar son en general privados, aunque en algunas provincias también existen públicos, con ideologías y prácticas diversas.

PaP: ¿Se ha tomado conciencia en las universidades e institutos universitarios sobre la necesidad de formar maestros “comunes” con conocimiento sobre las n.e.e. y las estrategias pedagógicas para atender a la diversidad?

Este es un tema bastante reciente para las universidades. Se están renovando planes de estudio, pero es un proceso lento e incipiente.

PaP: Como docente universitaria, ¿notas mayor apertura y receptividad de parte del maestro en formación en torno al tema de educar en la diversidad?

Hay cada vez mayor apertura, pero también salidas “facilistas” a los problemas, quiero decir con ello que también hay quienes aceptan supuestamente la educación en la diversidad, siempre que otro se ocupe: por ejemplo demandan que el profesional de apoyo está permanentemente con el alumno con discapacidad, lo cual lo desintegra y lo vuelve dependiente. Como muchos profesionales, incluso padres, acceden a esto, se genera una dependencia creciente de los docentes para con estos profesionales, no buscando desarrollarse profesionalmente para enseñar a todos.

Por suerte, existen docentes que muestran una real apertura a educar en la diversidad, se capacitan y buscan mejorar sus prácticas y profesionalizarse.

PaP: En la experiencia de FUSDAI interactuando con las escuelas de Córdoba, ¿cuáles han sido los principales retos encontrados?

Los retos han ido, de alguna forma, cambiando. Cuando nos iniciamos en esta tarea el principal desafío era conseguir que las escuelas abrieran sus puertas a la integración (aún estaba muy lejos la inclusión): primero en el nivel inicial, luego en el primario y secundario. Después el desafío fue mostrar y demostrar a docentes, a profesionales y a las propias familias que los niños y adolescentes con discapacidad intelectual pueden aprender, y aprenden mejor desde el currículum común y en el marco de la integración al aula común, siempre que cuenten con las adecuaciones necesarias.

Es de aclarar que no podemos decir que se han conseguido superar estos retos, ya que continúan siendo una permanente conquista, con muchos obstáculos.

Hoy el desafío es la búsqueda de la calidad de una educación inclusiva para todos, que esté respaldada en las leyes y desde el gobierno, que sea efectiva en la ideología y las prácticas de las escuelas y defendida por las familias. Además, como otro reto, la apertura de las posibilidades de la inclusión en el nivel superior, con las adaptaciones en la acreditación y habilitación de los títulos, si así correspondiere.

PaP: En numerosas oportunidades han surgido consultas a través de nuestra página en relación con el rol del tutor o acompañante en el aula. ¿Cuál es la posición de FUSDAI en este sentido?

El profesional de apoyo no debe reemplazar la figura del docente común. Tendrá la función de asesor, guía y orientador del proceso de integración/inclusión, podrá colaborar en la realización de adaptaciones curriculares (especialmente en su diseño) pero el desarrollo del currículum, la acción concreta de enseñar es responsabilidad del docente común. Por ello, las profesionales del EITI de FUSDAI, a quienes les llamamos Tutores, asisten una vez por semana a las escuelas de nivel inicial y primario. En el secundario asisten a 2 veces por semana, intercalando los días de visita para poder asesorar a todos los profesores de todas las asignaturas (alrededor de 15). Los coordinadores de la integración supervisan la tarea de los tutores.

Es decir, se busca que desde un trabajo interdisciplinario real, evaluar la situación de cada niño/adolescente en su contexto áulico e institucional y partiendo del currículum común (la misma planificación que hace el docente para todos) y proponer estrategias de acción conjuntas con la escuela y los docentes para facilitar el aprendizaje de ese alumno dentro del aula común, y con la participación de la familia.

Además, trabajamos coordinando estrategias con los profesionales externos que apoyan en forma particular al niño/joven, sea los que realizan el afianzamiento de sus aprendizajes pedagógicos o que llevan a cabo tratamientos específicos (fonoaudiología, psicopedagogía, etc.).

Apuntamos a que las escuelas se trasformen en inclusivas y eduquen en la diversidad, pero esto es aún el reto a lograr, como ya lo dije anteriormente.

Lo importante es que nuestra forma de trabajo, más allá que aún una escuela no sea inclusiva y sólo esté integrando a ese niño/adolescente en particular, respalda la plena integración al aula común, en tanto ese alumno asiste la jornada completa el aula común, aprendiendo de todas las asignaturas de su curso y de los mismos contenidos curriculares (con adaptaciones), junto a sus compañeros de clase con quienes puede interactuar y trabajar en equipo, y lo mas importante, hacer amigos.

PaP: Resúmenos brevemente los objetivos del taller que nos estás preparando. ¿Qué elementos se han tomado en consideración para arribar a la Agenda?


Buscamos contribuir a la formación y capacitación de los directivos de las escuelas comunes y de los docentes y profesionales, partiendo de los fundamentos de una educación inclusiva, su conceptualización.

Consideraremos, algunas características de los niños y adolescentes con discapacidad intelectual para promover la comprensión de sus necesidades educativas especiales dentro del aula común y así luego entrar en la problemática concreta del diseño desarrollo y evaluación del currículum común y su adecuación en los distintos niveles educativos.
Asimismo, como vamos a trabajar con talleres de discusión grupal, el curso se constituye en un espacio que posibilita a los participantes intercambiar experiencias, criterios, enfoques y estrategias metodológicas para educar en la diversidad.

PaP: ¿A quién va dirigida la información? O sea, ¿qué profesionales podrían aprovecharla?


El curso de capacitación está dirigido a directores de escuelas comunes y/o especiales, docentes de nivel inicial, primario y secundario, profesionales interesados (psicólogos, fonoaudiólogos, psicopedagogos, psicomotricistas, etc.), maestros especiales. Asimismo, el curso está dirigido a estudiantes en todas las áreas mencionadas.

Consideramos que a los padres también puede interesarles para tener herramientas para, por un lado, defender la inclusión o la plena integración al aula común y, por otro, para ayudar a sus hijos con sus tareas pedagógicas cuando lo necesiten o para saber qué pedirle a los profesionales que atienden a sus hijos.

PaP: ¿Cuál será la metodología que emplearemos?

Trabajaremos con la exposición de temas centrales, con espacios de preguntas de los participantes. Además trabajaremos con Talleres grupales de discusión y resolución de problemas, favoreciendo la activa participación de los asistentes. Luego cada grupo expondrá sus conclusiones en un plenario final de cierre.

PaP: El temario contempla aspectos generales del diseño, desarrollo y evaluación del currículum en el aula inclusiva. ¿Podrías explicarnos un poco sobre el alcance y la intención de este segmento?

Partimos de una concepción amplia de currículum, que incluye el para qué, el qué, el cómo, el cuándo, con qué y con quién educar y evaluar.

El diseño del currículum es lo escrito, planificado; su desarrollo es la puesta en práctica, es lo actuado, lo realmente enseñado y aprendido; su evaluación implica, por tanto, no sólo hacer un juicio de valor de lo que logró aprender el alumno, sino de todo el proceso educativo.

En el curso enfocaremos las modificaciones que debemos realizar en estos 3 aspectos del currículum para enseñar en la diversidad, focalizando en lo que hace a las estrategias para la integración/inclusión en el aula común de niños y jóvenes con discapacidad intelectual. La Prof. Celia González será quien justamente profundice estos temas en cada nivel educativo y desde cada área disciplinar, identificando estrategias específicas.

PaP: Tendremos una actividad práctica relacionada con la implementación de estrategias y adecuaciones curriculares en casos concretos. ¿Qué aportará al asistente esta dinámica?

Es la posibilidad de los asistentes de resolver problemas concretos, a modo de ejercicio, para compartirlo luego con todos, poniendo en juego las estrategias de cada uno, las alternativas posibles.

La experiencia concreta de FUSDAI en lo referente a la problemática de la integración/inclusión escolar y laboral, permiten que, no solo se forme a los participantes desde la teoría y la práctica concreta, sino desde el conocimiento de dificultades y de estrategias alternativas para superarlas.

Esto cobra especial valor, por un lado, para los docentes que asisten al curso, quienes requieren de estrategias áulicas para llevar adelante su tarea cotidiana con niños/jóvenes integrados, o para los profesionales que van a realizar el apoyo a la integración en alguna institución educativa. A su vez, resulta importante para las escuelas comunes reajusten sus proyectos institucionales y sus prácticas para hacerlas realmente inclusivas.

PaP: Cuando nos visitaron en el 2003, abordamos principalmente temas relacionados con la inclusión de alumnos con DI a nivel inicial y primario. En esta oportunidad ampliaremos la mirada para abordar la escolaridad media. ¿Cres que somos utópicos aspirando a ver a nuestros chicos con DI incluidos en salones de bachillerato?

Depende lo que consideremos utopía. Si consideramos a la utopía como un imposible, pensar los chicos con DI incluidos no es tal, no es un imposible. Nosotros tenemos ya 10 egresados del secundario, plenamente integrados al aula común. Un joven con síndrome de Down es periodista y tenemos otros 3 en instituciones terciarias de nivel superior (no universitarias). Por tanto, no es un imposible.

Ahora bien, nosotros entendemos que la utopía nos permite imaginarnos un futuro mejor para todos y a partir de ella orientarnos y encaminarnos hacia su conquista. Nos da el rumbo, aunque sea difícil de alcanzar en plenitud.
Aspirar a la inclusión de todos es como aspirar a la justicia, la democracia, la solidaridad, el respeto mutuo, etc. valores que deben guiar la educación de todos y que iremos concretando en mayor o menor medida en cada acto.

PaP: ¿Cuál ha sido la respuesta de FUSDAI ante la integración laboral de los chicos escolarizados en el aula común?

El egresado del secundario debe poder optar por aquello que desea hacer en su vida, aquello que quiere ser, según su propio proyecto de vida. Nosotros intentamos hacer realidad ese proyecto de vida para lo cual acompañamos a los jóvenes en formación en instituciones superiores comunes, en los estudios que requieran o les interesen, para luego incluirlos en aquellos puestos que se consigan en el medio y que se relacionen con el proyecto de vida de cada joven.

La modalidad de inclusión laboral adoptada implica la capacitación del joven en el puesto real de trabajo, con el seguimiento de un equipo de profesionales  (EMIL) que se constituyen en mediadores entre las exigencias de las empresas y las capacidades de cada joven. El EMIL varía su intervención y va retirándose paulatinamente de la empresa/institución una vez que el joven va afianzado y logrado su real inclusión laboral. De esta manera se promueve la total independencia del joven y su paso al mundo adulto.

PaP: ¿Qué queda por hacer para arribar a ese futuro educativo más receptivo hacia alumnos con DI en el aula común?

Mucho, aunque menos que antes. Queda trabajar desde la reglamentación de políticas realmente inclusivas que se reglamenten y garanticen la efectiva inclusión; la transformación de las escuelas comunes en inclusivas para que eduquen a todos en el aula común; la transformación también de las escuelas especiales en centros de apoyo a la educación común desde enfoques inclusivos; concienciar y fortalecer a las familias para que defiendan la inclusión plena de sus hijos y no bajen los brazos; capacitar a docentes y profesionales desde una ideología y prácticas inclusivas y no exclusivas; continuar concientizando a los funcionarios y a toda la comunidad, y tanto más.

PaP; Concientes de que cada entorno es diferente y cada familia única, en términos generales, ¿qué recomendarías a unos padres de un chico con discapacidad intelectual evaluando la opción educativa para su hijo (colegio especial o sistema integrado)?

La recomendación es, sin lugar a dudas, la escuela común, porque es el espacio de educación para todos, donde todos se benefician del intercambio y el aprendizaje compartido. Los chicos con discapacidad intelectual aprenden más y aprenden a desenvolverse en un ámbito común con códigos y pautas comunes. Los chicos comunes aprenden a vivir la diferencia de otro modo, como algo natural de los seres humanos, aprenden a ser más solidarios y respetuosos, aprenden lo que es la justicia y equidad en el ejercicio mismo de esos valores en lo cotidiano del aula común.

PaP: ¿Recomendaciones para los directivos de un plantel planteándose adoptar un modelo inclusivo?

El directivo debe asumir un liderazgo decisivo y claro desde la visión de una escuela inclusiva. Primeramente, deberá elaborar un Proyecto Educativo Institucional Inclusivo, con la participación de los docentes y las familias, para luego gestionar su aplicación con una orientación resuelta y coherente. Esto significa, sin ánimo de ser exhaustiva:
-    cada aula común debe constituirse en inclusiva, en tanto educar a todos en esa aula heterogénea y diversa, sin apartar a ninguno. El aula común es el aula para todos, con todos y en todo momento;
-    se considerarán las necesidades educativas especiales en el diseño, desarrollo y evaluación tanto del currículo institucional como áulico, identificando las ayuda y adaptaciones que cada alumno requiere para acceder al  currículum general o común;
-    la generación y el desarrollo de una cultura institucional inclusiva y con un claro sentido de pertenencia de todos a la institución. Es importante elaborar proyectos de convivencia y solidaridad, promover un aprendizaje cooperativo y prácticas de ayuda y cooperación, el fomento de las redes naturales de apoyo, promover la valoración de todos y el desarrollo de un buen autoconcepto y autoestima de cada uno.
-    se buscará la profesionalización de los docentes comunes para que enseñen a la diversidad, con una capacitación y perfeccionamiento continuo, como responsables de los procesos de enseñanza, teniendo como foco el aprendizaje cooperativo de todos;
-    se buscará el apoyo de equipos interdisciplinarios, propios de la institución o itinerantes, que asesoren, orienten y colaboren en la identificación de las necesidades educativas especiales en cada contexto áulico y que sugieran estrategias de intervención en el logro de un mejor aprendizaje y desarrollo de todos los alumnos y su plena inclusión, colaborando y cooperando con la institución y las familias desde una ideología realmente inclusiva.
-    un diálogo fluido entre directivos, docentes, equipos de apoyo, familias y los alumnos;
-    y se buscará implementar las adaptaciones organizativas y edilicias necesarias, entre otras cuestiones.

Córdoba. Abril 2009.

Entrevista con la Dra. María Eugenia Yadarola
Presidenta de FUSDAI
Córdoba, Argentina

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