Adaptaciones curriculares de acceso para alumnos con pérdida auditiva menor (Segunda Parte)

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Adaptaciones curriculares de acceso para la comunicación

Una de las adaptaciones curriculares para la comunicación más sencilla es la ubicación preferencial del alumno con pérdida auditiva, lo que implica asignarle un lugar cerca del profesor y lo más distante posible de las fuentes de ruido como ventanas, ventiladores, pasillos, oficinas y patios desde donde pueda ver a todos los que hablan. Para lograr esto último, la disposición ideal de las bancas es en semicírculo.



Modificación de hábitos en la comunicación con personas con pérdida auditiva
Las personas oyentes damos por hecho que todos oyen, por lo que al comunicarnos lo hacemos inconscientemente, según este supuesto. La integración educativa de alumnos con pérdida auditiva nos exige modificar conscientemente ciertos hábitos de comunicación para ofrecerle al interlocutor los apoyos visuales que necesita. Esta modificación no es fácil y se nos olvida, por eso hay que revisar constantemente los hábitos de comunicación. El listado que se presenta a continuación puede servir de recordatorio para todos los que conviven con personas con pérdida auditiva tanto dentro como fuera del aula.
  • Antes de iniciar una explicación o conversación, asegúrese de que la persona lo esté mirando, si es necesario tóquele el hombro para que le preste atención, y entonces comience a hablar.

  • Manténgase a una distancia máxima de un metro o metro y medio del receptor.

  • Asegúrese de que la persona sabe de qué tema se va a hablar y avísele cuando el tema concluya o cambie.

  • Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas, gestos…) para apoyar su explicación, aclarar posibles confusiones y evitar malos entendidos.

  • Colóquese de frente o en un ángulo en que quede cerca del mejor oído de la persona. Incluso tomando todas estas precauciones, la persona puede tener problemas para escuchar, sobre todo si usted está a más de un metro y medio de distancia o si hay mucho ruido ambiental.

  • Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y deteniéndose entre una y otra idea para que el interlocutor pueda comprender lo que le está diciendo. No separe los mensajes en palabras o en sílabas porque produce mayor confusión.

  • Hable sin exagerar los movimientos faciales y de los labios.

  • Procure hablar con entusiasmo, utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural.

  • Siempre que sea posible, trate de disminuir el ruido del lugar donde se encuentran.

  • No hable de espaldas, desde otra habitación o cuando no haya luz suficiente.

  • Asegúrese de que la luz dé a usted de frente y no por atrás para que la persona pueda verle la cara.

  • El uso discreto de lápiz labial favorece la lectura labio-facial, mientras que la barba y el bigote la dificultan.

  • Hable lentamente, con espacios de descanso, para evitar que el otro se fatigue.

  • Evite reírse, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.

  • No se tape la boca con las manos ni con otros objetos.

  • Cuando el interlocutor le comunique que no ha entendido algo, repítaselo de la misma manera recurriendo a apoyos visuales como señalar el objeto, mostrar una fotografía, etc. Si no se puede usar ningún recurso visual entonces modifique ligeramente la forma del mensaje o pregúntele qué entendió, para aclarar directamente la ambigüedad o la confusión.

  • Revise constantemente la comprensión del receptor, observando su conducta, o verificando el contenido del mensaje por medio de preguntas.

Fuente: Serie Integración Educativa. Libro Tres: Materiales de Trabajo: "Elementos para la detección e integración educativa de los alumnos con pérdida auditiva".
Edita: Subsecretaría de Educación Básica y Normal (SEP) de México.

Nota:Se entiende por "menor" aquellos alumnos con pérdida auditiva que usan el canal auditivo para comunicarse y aprender y desarrollan la lengua oral de forma natural o casi natural.

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