Adaptación Curricular: Jerarquía de preguntas

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El incluir individuos con necesidades especiales dentro de los procesos educativos regulares supone la generación de una serie de apoyos que tienen como objetivo lograr su máxima participación en las actividades tanto académicas como extraacadémicas que se realizan dentro y fuera del aula.


Los apoyos que se brindan van a depender de una serie de aspectos que tienen que ser evaluados y discutidos por el equipo colaborativo comprometido en el proceso de integración; es así cómo fortalezas y necesidades del individuo, sus habilidades, su nivel de desarrollo cognitivo, el contenido mismo de las lecciones o currículo, recursos materiales y físicos y sus compañeros y familia como fuente de apoyo, empiezan a constituirse en aspectos que no pueden dejar de ser mirados de forma particular cuando se aborda un proceso de integración.

 

Es solamente el balance y discusión de estos aspectos lo que permitirá tanto la formulación de objetivos que respondan a las necesidades del individuo, como la definición de los apoyos (cuando son necesarios) que se requerirán para el logro de los mismos, así como la evaluación de los recursos reales con los que se cuenta para su implementación.

 

La definición de esos apoyos se convierte entonces en la respuesta al "como hacer" para que la consecución de los objetivos planteados sea una realidad y variarán no solamente en términos de las necesidades del individuo, sino también de sus recursos propios y las posibilidades que le brinda el contexto en que se encuentra.

 

Por ejemplo, si dentro del programa educativo del individuo se considera importante el desarrollo de habilidades sociales, entonces será necesario, por ejemplo, examinar estrategias de apoyo en las interacciones con sus compañeros; otros apoyos probablemente se dirigirán a implementar un determinado método de instrucción, cuando es necesario facilitar procesos de aprendizaje.

 

De la misma forma cuando el maestro, a partir de una valoración real de las diferencias individuales examina la participación de sus alumnos dentro de una determinada lección, se enfrentará en muchas ocasiones a niveles de participación heterogéneos que le demandarán ajustes en el currículo.

 

Es en ese tipo de situaciones en las que se plantea la necesidad de realizar cambios o modificaciones en el currículo, es decir la necesidad de realizar ADAPTACIONES CURRICULARES que permitan la participación del individuo con necesidades especiales dentro del aula a un nivel ajustado a sus capacidades y posibilidades particulares.

 

Las Adaptaciones Curriculares se pueden realizar tanto al contenido de la lección como a la rutina regular de la clase, cuando se desea desarrollar o fortalecer una determinada destreza; se constituyen entonces en un trabajo de equipo en el que maestros, familia, compañeros y profesionales de servicios relacionados deben y pueden participar. Es el mismo equipo colaborativo el que regulará y determinará los niveles de participación de cada uno de sus miembros.

 

El considerar los siguientes pasos facilitará el desarrollo apropiado de las modificaciones del currículo:

 

1. Establecer los objetivos de trabajo con el niño (partiendo del currículo).

 

2. Definir un área del currículo para hacer las modificaciones. Una vez esta área del currículo sea modificada, continuar con otras.

 

3. Observar el desarrollo de la clase en un día cualquiera: ambiente y expectativas de la clase en referencia a: tipo de actividades (libre-dirigida), trabajo de hojas, participación, más que en expectativas de contenido y resultados.

 

4. Determinar cómo los estudiantes integrados pueden hacer las mismas cosas que realizan los otros estudiantes (observadas en el punto anterior). El estudiante debe estar realizando una actividad que esté acorde al medio ambiente y expectativas de la clase.

 

5. Contestar a la pregunta: ¿qué puede hacer este estudiante durante la clase? La jerarquía de preguntas para la modificación del currículo es una herramienta útil para que el equipo determine qué puede hacer el estudiante durante el trabajo diario del colegio.

 

Las preguntas que componen la jerarquía son:

 

1. ¿Puede el estudiante participar en esta actividad como un estudiante promedio?

 

2. ¿Puede el estudiante participar en la actividad si se brinda apoyo en su ejecución? ¿Qué tipo de apoyo? ¿Quién lo proporciona?

 

3. ¿Puede el estudiante participar en esta actividad con objetivos y/o materiales adaptados?

 

4. ¿Puede el estudiante participar en la actividad pero con el objetivo de desarrollar destrezas en otras áreas: comunicación, motora o social?

 

5. ¿Puede el estudiante permanecer con el grupo y participar trabajando en una actividad que tiene un propósito diferente?

 

6. ¿Puede el estudiante estar trabajando dentro del salón en una tarea que forma parte de sus objetivos educativos?

 

7. ¿Puede el estudiante realizar fuera de la clase otra actividad que forma parte de su programa educativo?

 

El equipo debe esforzarse por mantener al estudiante en los primeros niveles de la jerarquía determinando los apoyos y adaptaciones que requiera el estudiante.

 

La información de los pasos anteriores se convierte en el Plan de trabajo para la Modificación Curricular.

 

Es solamente a partir de este análisis y desde una perspectiva de "currículo flexible" que se pueden establecer con claridad expectativas reales frente a la participación del individuo en los procesos de educación formal.

 

 

Autora: Patricia Vaca, Psicóloga,Universidad de Los Andes
Fuente: Avances Síndrome de Down, publicación de la Corporación Síndrome de Down de Bogotá, Colombia, Vol. 5, No. 3, Dic. 1994
Bibliografía:

 

Frisbie, K. (1994). All Together Now. Center for Integrated Education. Washington.
Lipsky, D. (1989). Beyond Separate Education. Paul H. Brookes. Baltimore.
Stainback, S. (1989). Educating All Students in the Mainstream of Regular Education. Paul H. Brookes. Baltimore.

 

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