Adaptaciones curriculares de acceso para alumnos con pérdida auditiva menor (Tercera Parte)

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Adaptaciones curriculares de acceso para el aprendizaje

El aprendizaje en el aula regular depende en gran medida de la comunicación oral, y generalmente hay dos patrones que se repiten; por un lado, elmaestro es el que habla y los alumnos los que escuchan; por otro,cuando hablan los alumnos entre sí, lo que sucede a menudo a pesar de la desaprobación del maestro,interfieren con la señal provocando ruido.



Los más perjudicados por estas actitudes escolares del maestro y de los alumnos son los que tienen alguna pérdida auditiva. Esto puede corregirse formando pequeños grupos de estudio, parejas de trabajo y promoviendo el trabajo individual. Si alguna vez es todo el grupo el que participa en una actividad, entonces hay que poner unas reglas que todos deben respetar.
En el libro "La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los profesores de educación básica" (Romero, 1999, de esta misma colección) se ofrece una propuesta para implementar estrategias de aprendizaje colaborativo, a través de la modificaicón de la dinámica del aula.

Sugerimos la revisión de est texto para favorecer formas de interacción que promuevan la participación de todos los alumnos de manera más organizada y efectiva para la construcción y asimilación de conocimientos así como para reducir el desorden comunicativo y, por tanto, el ruido en el salón de clases.

Apoyos visuales para el aprendizaje
El instrumento más empleado en el aula para la enseñanza es el pizarrón. Sin embargo, el uso exclusivo del pizarrón puede ser poco conveniente para una exposición prolongada o compleja, pues es necesario borrar con frecuencia la información para dar cabida a la siguiente. Aparte del pizarrón se pueden emplear hojas de rotafolio o cartulinas, para hacer apoyos visuales más duraderos. En ellos se pueden hacer esquemas, diagramas, cuadros sinópticos o mapas conceptuales que ayudan a comprender las explicaciones y a manejar técnicas de aprendizaje. Los textos escritos además de ser portadores de información, también deben ser considerados como apoyo visual.

Una adaptacion curricular de acceso al aprendizaje para los estudiantes con pérdida auditiva, que puede ser útil para todos los estudiantes, es el proporcionarles el día anterior un resumen de los contenidos que se van a tratar al día siguiente. Si los alumnos tienen una idea previa general de los temas que se van a trabajar en el aula, siempre tendrán mayores posibilidades de comprender la clase.

Participación de los compañeros en la integración del alumno con pérdida auditiva
Existen diversas formas de implicar a los alumnos en la integración de los compañeros con pérdida auditiva para que se preocupen por entenderlos mejor, convivir con ellos y apreciar sus esfuerzos. El primer paso consiste en despertar la responsabilidad pidiendo ayuda y sugerencias a todos, empezando por el alumno con pérdida auditiva, para buscar formas prácticas de apoyar su participación.

Para lograr la corresponsabilidad hay que informar a los alumnos sobre la pérdida auditiva, sus características y las habilidades y dificultades del compañero. Esto se puede hacer en una sesión informativa al principio del curso, en la que participe el alumno con pérdida auditiva. Los alumnos deben estar enterados de las medidas específicas que se van a tomar para que las conozcan y colaboren en ellas.

A los alumnos les llama la atención el auxiliar auditivo y el equipo tecnológico del compañero; no conviene insistir demasiado en el cuidado porque entonces limitarían mucho la ayuda que pueden brindarle al compañero, para cambiar la pila, ajustar el molde a la oreja, guardar el aparato, etcétera.

Los alumnos con pérdida auditiva nunca llegan a desarrollar demasiado la habilidad para tomar notas porque mientras escriben pierden la explicación del maestro; los compañeros pueden ayudarlos dándoles copias de sus notas, y aquí se pueden turnar los alumnos.

En estas notas no hay que poner claves o abreviaturas que el alumno con pérdida auditiva desconozca, ni señales de color que no van a salir en las copias; y además de las explicaciones del profesor, se deben incluir las tareas que se asignan, las fechas y especificaciones de los exámenes o acatividades que se planean en la clase; es decir, toda la información relevante que el maestro ofrece oralmente (Manero, 1997).

Mientras tanto el alumno con pérdida auditiva puede dedicarse a observar al profesor y concentrarse en lo que dice, sin la preocupación de que está perdiendo parte de la información que debe revisar o estudiar posteriormente.

Las daptaciones curriculares de acceso que hemos presentado en este capítulo están orientadas a favorecer una toma de conciencia sobre la necesidad de mejorar las condiciones acústicas del salón de clase y de hacer más visible la información que se comunica al interior de las aulas. Los profesores junto con sus alumnos, una vez co9nscientes de estas necesidades, podrán identificar otros problemas para los que seguramente encontrarán soluciones novedosas y efectivas.
 
Fuente: Serie Integración Educativa. Libro Tres: Materiales de Trabajo: "Elementos para la detección e integración educativa de los alumnos con pérdida auditiva".
Edita: Subsecretaría de Educación Básica y Normal (SEP) de México.

Nota:Se entiende por "menor" aquellos alumnos con pérdida auditiva que usan el canal auditivo para comunicarse y aprender y desarrollan la lengua oral de forma natural o casi natural.
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