3 razones por las que los niños de alta capacidad no reciben un diagnóstico adecuado

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¿Quienes son los alumnos de altas capacidades? ¿Existe un infradiagnóstico de esta condición? El experto Roberto Ranz propone algunas causas de esta situación.

Nilo leyendo un libro

¿Quienes son los alumnos de altas capacidades?

En términos coloquiales, se habla de niños con altas capacidades para referirse a aquellos cuyas capacidades son superiores a las normales o a las esperadas para su edad o condición, en una o varias áreas de la actividad humana.

En mayor detalle, se explica que los alumnos y alumnas con alta capacidad intelectual se podrían identificar por la combinación de tres tipos de características:
- Características de inteligencia por encima de la media, con puntuaciones altas en pruebas académicas y en pruebas tipo test de CI.
- Características de alto nivel de talento, especialmente talento creativo
- Características de alto grado de motivación y compromiso de dedicación a las tareas

Sin embargo, según expertos sobre el tema, asistimos a un infradiagnóstico de los alumnos con alta capacidad. Además, en ocasiones los alumnos con alta capacidad reciben diagnósticos múltiples y erróneos.

Seguidamente resumimos algunas de las causas de esta situación, según el experto español Roberto Ranz

1. Formación insuficiente de los profesionales sobre las características y perfiles de los alumnos de alta capacidad

Esto conlleva la ausencia de diagnóstico o un diagnóstico diferencial erróneo. Tanto los docentes como los orientadores e inspectores así como los profesionales de la salud, reciben escasa formación específica que les permita diferenciar las conductas derivadas de la alta capacidad de otros rasgos o patrones conductuales asociados en ocasiones al TDAH o al autismo de alto funcionamiento.

Los programas de prácticas y de entrenamiento de los grados en educación y salud ponen mucho mayor énfasis en las personas que se sitúan dos desviaciones típicas por debajo de la media que en las que se encuentran justamente dos desviaciones típicas por encima del promedio. Esto sucede porque los esfuerzos formativos en el campo de la educación del talento en España, por ejemplo, han sido muy puntuales, episódicos y muy escasos, mientras que todos los expertos coinciden en afirmar la necesidad de mayor investigación y formación en este campo, de ahí la urgente necesidad de postgrados y másters sobre alta capacidad y educación del talento.

2. Algunos rasgos de la alta capacidad se solapan con otros cuadros diagnósticos

Estos pueden confundirse con el TDAH o autismo de alto funcionamiento. En ocasiones, la propia alta capacidad encubre o hace más difícil para el profesorado la detección de otros problemas como las dificultades específicas de aprendizaje. Esto hace que el diagnóstico diferencial sea más complejo y que aumente la probabilidad de falsos diagnósticos.

Por ejemplo, un niño que sea cognitivamente brillante puede hacer pasar inadvertidas sus dificultades de aprendizaje al ser capaz de adquirir los contenidos de las materias simplemente escuchando, viendo y rindiendo como la media. Así pues, sabemos que dadas las características de los alumnos de alta capacidad, esta población tiene mayor probabilidad de recibir múltiples diagnósticos de tal forma que se extiende la percepción errónea de que tienen más dificultades que el resto de los alumnos.

3. No se aplican protocolos proactivos, sistemáticos y universales de identificación del talento y la alta capacidad en los centros educativos

Realmente, es desolador que en España existan 17 políticas educativas distintas en este campo y que no se disponga de un protocolo nacional de identificación del talento. Esta, como otras tantas tareas, debe ser una prioridad para la sociedad civil, algo que subsidiariamente debe acometer ella misma sin demora como sucede en otros países, sin esperar a que las administraciones o los partidos políticos sean los agentes principales y únicos de este proceso.


 

Fuente Roberto Ranz

Fecha: 04/03/2015

Enlace 

Si quieres leer más sobre diagnóticos, lee nuestro artículo sobre el Protocolo para la Detección Precoz.

 

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En general, los niños son seres dinámicos, quienes en forma espontánea y dada su propia actividad física y mental, son capaces de obtener del ambiente los elementos necesarios para lograr el conocimiento de ese medio y a la vez lograr su propia integración a dicho medio. Ellos se enfrentan con entusiasmo a las diferentes dificultades que tienen que ir superando en el área del lenjuage ó motora gruesa, por nombrar algunas y por selección y repetición realizan un verdadero aprendizaje. No rehusan el esfuerzo a realizar y el éxito es su mejor recompensa.

 

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