Puerto Rico: Programa Educativo Individualizado (PEI)

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Año Escolar ____________
I. Información del Estudiante

 

Nombre Núm. de Registro

 

Fecha de Nacimiento Núm. de Seg. Social

 

Edad Distrito Región

 

PEI Inicial Revisión

 

Comentarios de Salud:

 

II. Información de Evaluaciones Realizadas:

                       Evaluación

Fecha de la evaluación más reciente
 
 
 Historial del Desarrollo
 
 
 Evaluación Educativa/Informe Académico
 
 Psicológica  
 Habla y Lenguaje  
 Terapia Ocupacional  
 Terapia Física  
 Médica  
 Oftalmológica  
 Audiológica  
 Psiquiátrica  
 Otras  

III. Descripción del funcionamiento del estudiante

 

A. Indique el impedimento del estudiante y describa cómo éste afecta su participación y progreso en el currículo general.

 

B. Describa brevemente

 

- Intereses y habilidades especiales del estudiante

 

- Uso del tiempo libre

 

Marque según aplique
Si   No
Observaciones:
Si contestó afirmativamente

 
 El estudiante exhibe necesidades en el área de la conducta que deben ser consideradas en el PEI      Inserte Anexo I (Conducta) luego de esta sección.
 El estudiante ya tiene o cumplirá 14 años en el período de implantación de este PEI.      Inserte Anexo II (Transición) y utilice la Sección A.
 El estudiante ya tiene o cumplirá 16 años en el período de implantación de este PEI      Inserte Anexo II (Transición) y utilice las Secciones A, B, C


IV. áreas del Programa Educativo Individualizado

 

1. Favor de indicar las áreas que se desarrollarán en el PEI

 

_ Social Emocional _ Educación Física Adaptada
_ Sensorial _ Destrezas pre-vocacionales
_ Perceptual -Motor _ Destrezas de ayuda propia y
_ Habla y Lenguaje diario vivir (Vida Independiente)
_ Lectura _ Experiencias en la comunidad
_ Escritura _ Destrezas para el empleo y otros
_ Matemáticas objetivos post-secundarios
_ Otras _____________________

                Fortalezas                   
           Debilidades                         
 área

 área

 área

 área

 área

 área

 área


 área


 área


 área



V. Programa de Servicios área: __________________________________

 Meta  Informe de Progreso (Clave) 10s 20s 30s 40s

 

 
Objetivo
 10s 20s  30s  40s 
  OBJETIVO                                      


                                                        
       
  OBJETIVO 


       
  OBJETIVO 


       
  OBJETIVO 


       
  OBJETIVO 


       
  OBJETIVO 


       

Clave
L1 Muestra interés y lo intenta

L2 Lo logra con mucho apoyo, dirección y uso de claves
L3 Lo logra con algún apoyo, dirección y uso de claves
L4 Lo logra por sí mismo en forma inconsistente
L5 Lo logra en forma independiente y consistente
N/A No aplica

 

Transición (16 años o antes de ser apropiado).
Las metas y objetivos desarrollados en esta área están relacionadas con:

 

I SR EC E VA VI

 

Procedimientos que se utilizarán para evaluar el progreso del estudiante:
____________________________________________
____________________________________________

 

Resumen de logros:

 

Primer ciclo: Describa brevemente los logros del estudiante, indicando si el progreso logrado es suficiente para permitirle a éste alcanzar las metas trazadas para el año escolar.

 

Segundo Ciclo:

 

(Ver leyenda en Anexo II)

 

VI. Otras consideraciones y servicios

 

A. 1) Grado que cursará el estudiante durante la implantación de este PEI:

 

2) áreas académicas en las que el estudiante estará integrado:

 


% del tiempo integrado

 

B. Explique hasta qué punto el estudiante no participará del currículo general en el salón regular y las razones para esta determinación.

 

C. Marque con una X aquellas áreas y actividades extracurriculares en las cuales el estudiante participará con estudiantes regulares:

 

_ Educación Física Regular
_ Día de Juegos
_ Teatro
_ Comedor Escolar
_ Arte
_ Banda
_ Biblioteca
_ Música
_ Otras
_ Excursiones

 

Indique las razones por las cuales el estudiante no participará de las actividades que no fueron marcadas en la lista anterior:

 

D. Indique si el estudiante participará en el Programa de Medición:
_Si_No

 

E. Acomodos que necesita el estudiante para participar del Programa Regular Académico y del Programa de Medición Regular:

 

_ Brindar más tiempo _ Ubicación de pupitre _ Materiales de lectura
cerca de maestro/pizarra adaptados a braille

 

_ Agrandar letras _ Utilizar grabadora _ Uso del ábaco

 

_ Lector _ Uso de calculadora _ Otros, (Indique)___________

 


De determinarse que el estudiante no participará en el programa de medición regular, explique las razones para llegar a esta determinación e indique el método alterno que se utilizará para evaluar su progreso:

 

F. Indique otras necesidades de servicios suplementarios o de apoyo del estudiante que serán atendidas en el ámbito escolar:

 

_ Movilidad _ Instrucción en braille
_ Cateterización/ Frecuencia:__________
_ Asistencia en Comunicación
_ Higiene
_ Alimentación
_ Otras _________

 

Servicios y Equipos de Asistencia Tecnológica (AT):

 

___*Evaluación y/o servicios de AT dirigidos a atender la siguiente necesidad_______

 

___ Equipo asistivo recomendado por el Comité Asesor de Asistencia
Tecnológica (CAAT). Descripción de Equipo:

 

_____ Equipo asistivo disponible en la escuela, que será utilizado por el estudiante

 

Descripción:

 

_____ No se evidencian necesidades en está área.

 

H. Servicios de transportación

 

Indique el tipo de transportación recomendado por el COMPU una vez considerada la necesidad de este servicio:

 

_ Regular _ Beca _ Porteador



VII. Año Escolar Extendido

 

>> Se recomiendan servicios de año escolar extendido

 

_ Sí _ No

 

>> Favor de indicar qué servicios o áreas del PEI requieren ser implantadas durante el año escolar extendido, así como la frecuencia de dichos servicios.

 

*De recomendar una evaluación de A.T., favor de completar el formulario requerido para solicitar dicho servicio.

 

VIII. ANáLISIS DE ALTERNATIVA DE UBICACIóN
(En toda revisión de PEI se evaluará la Alternativa de Ubicación)

 

1. Marque con una X las alternativas de ubicación consideradas y descartadas indicando las razones por las cuales fueron descartadas

 

 X

Alternativas consideradas y descartadas
 
 Alternativas consideradas y descartadas
   Salón regular con servicios suplementarios y de apoyo.  
   Salón regular con servicio de salón recurso  
   Salón especial en escuela regular  
   Escuela especial  
   Instrucción en el hogar  
   Instrucción en el hogar  
   Institución  

2. Alternativa de ubicación recomendada: _____________________________________

 

3. Fecha proyectada de inicio de los servicios:

 Servicios Frecuencia        Duración     Lugar       
 Servicio de Educación Especial      
 Servicios relacionados      
       
       
       
       
       


Si se determina la necesidad de cambio de ubicación de un estudiante en algún momento del año escolar se cumplimentará el Anejo III (cambio de alternativa de ubicación).

 

IX . Participación de la familia y otras agencias

 

A. Describa la participación de la familia en el desarrollo de actividades recomendadas para promover el aprovechamiento del estudiante, facilitar su ajuste escolar y su transición entre ambientes y servicios, incluyendo la transición de la escuela a la vida adulta.

 

B. Describa la participación de otras agencias u organizaciones en la provisión de servicios recomendados para el estudiante, incluyendo aquellos que son parte del proceso de transición de la escuela a la vida adulta.

 
Agencia que proveerá/pagará
 
Representante o persona contacto
 
Servicios coordinados para el estudiante
     
     
     



A. Describa otras actividades que se llevarán a cabo en el transcurso del año escolar relacionadas con el proceso de transición, que no hayan sido indicadas anteriormente

                     Actividades                                                  Funcionario a Cargo                       
 

 


 
 

X. Describa la manera en que se informará a los padres sobre el progreso del estudiante.

 

___ Se utilizará copia del PEI evaluado periódicamente por el maestro, con anotaciones sobre el progreso del estudiante.

 

___ Otra (Explique)

XI. Fecha de Revisión del PEI:

 

XII. Transferencia de Derechos

 

Declaración de transferencia de derechos al estudiante, al éste alcanzar la mayoría de edad, de acuerdo a la ley estatal . (Se requiere que se notifique al estudiante un año antes de que cumpla la mayoría de edad).

 

________ Certifico que he sido informado sobre los derechos que se me transferirán al cumplir la mayoría de edad, bajo la Ley Estatal vigente.

 


Firma del estudiante: __________________________________

 

XIII Firmas de los miembros del Comité de Programación y Ubicación:

      Firma                               Posición                                  Fecha                 
     
     
     

 


Firma del director o encargado de la escuela en la que se implanta el PEI.

 


Fecha: ______________{mospagebreak}
 

 

Anexo I

 

1. Consideraciones especiales sobre la conducta del estudiante

 

*Esta sección se completará en aquellos casos en los que se identifique conducta inapropiada, que impide el aprendizaje y progreso del estudiante en su ubicación escolar.

 

1. Enumere o describa la conducta que impide el aprendizaje y que necesita ser modificada.

 

2. Enumere o describa las estrategias o métodos de intervención que se utilizarán en la escuela con el propósito de modificar la conducta inapropiada.

 


3. Describa cómo el hogar (padres o familiares) colaborará para modificar la conducta inapropiada.

 

Si el COMPU lo considera necesario, defina metas y objetivos para el área Social Emocional dirigidos a atender las necesidades aquí identificadas (Programa de Servicios, sección VII).
*El PEI de todo estudiante que exhibe una conducta que impide su aprendizaje o el de otros debe considerar aquellas estrategias que serán utilizadas para atender esta necesidad.{mospagebreak}
 
Anexo II

 

A. Necesidades de Servicios de Transición

 

Programa de Estudios

 

Si el estudiante tiene 14 años, o antes de ser necesario, favor de describir el tipo de programa o cursos que serían apropiados para éste, considerando sus intereses y posibles metas futuras en el área de transición.

 

B. Consideración de los servicios de transición necesarios (16 años o antes de ser apropiado).

 

Visión:

 

Describa brevemente lo que se espera que ocurra en la vida post escolar del estudiante en términos de sus expectativas de empleo, vivienda, transportación y vida adulta / comunitaria.

 


áreas:
Empleo

 

Vivienda

 

Transportación

 

Vida Adulta/Comunitaria

 

C.

Declaración de Servicios de Transición Necesarios       Colaboradores                       


 
Instrucción dirigida a que el estudiante...               
                                                                  
   
   
   
   
   



*Incluye agencias responsables, otras instituciones u organizaciones de la comunidad, la familia y el estudiante

 
Experiencias en la comunidad tales como...          
               
                                                                  
   
   
   
   
   

 

 
Actividades y destrezas para la vida independiente
tales como...        
              
                                                                  
   
   
   
   
   

 

 
Evaluación vocacional y otros servicios relacionados... 
                                                                  
   
   
   
   
   

Leyenda áreas de Transición / Programa de Servicios:I -Instruccional EC -Experiencias en la Comunidad VA -Vida Adulta SR -Servicios Relacionados E -Empleo VI-Vida Independiente{mospagebreak}

 

Anexo III

 

Cambio de Alternativa de Ubicación en el Transcurso de un Año Escolar

 

Fecha: ____________________

 

Justificación de la necesidad del cambio de ubicación

 

ALTERNATIVAS DE UBICACIóN

 X  

Alternativas consideradas y descartadas         
 
    Razones para descartarlas
     
     
     
     
     
     
     




Alternativa de ubicación recomendada: _______________________________________

 


Si el cambio de ubicación propuesto conlleva modificaciones en el contenido del Programa Educativo Individualizado el COMPU debe revisar las áreas correspondientes del PEI para reflejar dichos cambios.

Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos
(Puerto Rico - Abril 2003)
Cortesía de: Leslie González Mendoza

 

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Comprendiendo mejor el síndrome de Asperger a través de la experiencia de un niño mexicano.

Foto de niño con expresión seria

La experiencia de convivir con los niños y las niñas, nos ofrece la oportunidad de poder observar las cosas de una manera diferente. Cuando nos encontramos con un niño o una niña feliz, los grandes problemas se hacen pequeños, el tiempo no existe, cuando sonríen es tan espontáneo y contagioso, que nos alegra a tal grado que participamos de su mundo mágico.

A través de las relaciones que establecemos con los niños y niñas, aprendemos a comunicarnos con ellos de una manera diferente. Es entonces, cuando se despierta en nosotros el deseo de querer conocer más de su mundo infantil lleno de fantasías y de deseos por descubrir el por qué de las cosas y de los acontecimientos.
 
La convivencia continua con los niños, nos permite conocer su historia de vida y al hacerlo, nos damos cuenta que no todas las historias reflejan una vida feliz y exitosa. Algunos niños se tienen que enfrentar desde su nacimiento a problemas de distinta naturaleza, vinculados en algunos casos con la salud, otros con la adaptación al medio y algunos más con factores que limitarán su aprendizaje. Este tipo de niños, se tiene que enfrentar permanentemente a sus limitaciones, debiendo resolver cotidianamente obstáculos de diferente índole para poder tener relaciones sociales adecuadas que los beneficiarán en su desarrollo personal.
 
Las historias de vida de los niños con el síndrome de Asperger, pertenecen a este segundo grupo. Ellos tendrán que aprender, entre otras muchas cosas, a comunicarse adecuadamente, a interactuar con sus pares, a comprender los estados de ánimo de los demás, a manejar su impulsividad y también tendrán que aprender estrategias que posibiliten su desarrollo intelectual y afectivo.

Conociendo el síndrome de Asperger a través de un niño mexicano

Me gustaría que a través de un niño Mexicano, M., quien presenta el síndrome de Asperger y que actualmente cursa 3er. año de primaria en una escuela regular, pudieran conocer los rasgos principales de su personalidad, desarrollo y adaptación escolar.
 
Antes de conocer a M. considero pertinente hacer una breve reseña histórica del Síndrome de Asperger y posteriormente señalar algunas de las características que suelen presentar los niños que presentan este Síndrome.

El pediatra Vienés Hans Asperger describió en su tesis doctoral publicada en 1944 a un grupo de 4 niños que tenían características inusuales en cuanto a sus capacidades sociales, lingüísticas y cognitivas utilizando el término de "psicopatía autista" con el que describía las características del desorden de personalidad de los niños que estudió. Asperger muere en 198,0 poco antes de que el Síndrome que lleva su nombre obtuviera un reconocimiento internacional.

Posteriormente, en los casos observados por Lorna Wing, quien fue la primera persona en usar el término Síndrome de Asperger en un trabajo publicado en 1981, describe las características conductuales de los sujetos estudiados los cuales se parecían a las descripciones hechas por Asperger. Este trabajo le permitió a Wing señalar por primera vez las principales características clínicas del Síndrome de Asperger. Esta autora, elaboró una lista en la que señala algunos criterios diagnósticos que puntualizan las características de los sujetos con el síndrome de Asperger:

1. Interacción social inapropiada con rasgos ingenuos y unipolares. No hay empatía ni reciprocidad. La capacidad para hacer amigos se encuentra muy limitada y en algunos casos es incapaz de establecer lazos afectivos.

2. Habla: no se observa retraso en su inicio; sin embargo el contenido es extraño, pedante y estereotipado. La comunicación verbal es poca o nula. Se pueden observar voz monótona, gestos inapropiados o poca expresión facial.

3. Presentan resistencia al cambio y gusto por actividades repetitivas. Ante algunos temas u objetos se les encuentra absortos.

4. Sus movimientos o posturas son extraños y mal coordinadas. En algunas ocasiones, sus movimientos son estereotipados.

5. Presentan buena memoria de repetición, intereses especiales y muy limitados.

Escalante y Marcos (2000), señalan que la edad de aparición aproximada del Síndrome de Asperger es a los tres años. Los niños con este Síndrome empiezan a caminar tarde, pero antes empiezan a hablar. Su lenguaje se orienta a la comunicación pero se queda en "un tráfico de un solo sentido", pues no es un lenguaje recíproco. Los niños con el Síndrome de Asperger evitan tener un contacto ocular con los demás; estos niños viven en nuestro mundo, pero a su manera, presentando alteraciones en las habilidades sociales. Sin embargo, su pronóstico en este aspecto es bueno. Los niños con el Síndrome de Asperger, tienen rasgos de personalidad y de conducta muy especiales entre los que se señala un interés muy intenso en algún teme en particular.
 
Después de conocer en parte la historia del Síndrome de Asperger y sus características finalmente, conoceremos a M.

En 1998 cuando M. tenía 5 años 2 mese tuvimos nuestro primer encuentro que a continuación narraré:

En ese día de invierno, llegué, como todas las tardes, a mi salón de trabajo dispuesta a entrevistar por primera vez a una pareja que traía a su pequeño hijo. La puerta del salón se encontraba cerrada. Se respiraba un ambiente tranquilo, interrumpido por unos repiqueteos en la puerta acompañados de una voz infantil que decía: "Abran, está cerrado, abran carajo… papito (refiriéndose a él) cálmate ya vas a entrar…, ya llegué…".

Al abrir la puerta, me encontré con M. El pequeño intentaba desprenderse de las manos de su madre para poder entrar al salón y ver qué había en él. Contrastando con la impulsividad del niño, sus padres se mantenían rígidos en el umbral de la puerta, al mismo tiempo que trataban de contenerlo. 

Para los padres de M., la entrevista se desarrolló en un ambiente un poco tenso, ya que querían controlar todo el tiempo los movimientos del niño diciéndole: "No toques, siéntate, vamos a platicar…haz caso, contrólate papito, pórtate bien…".

Mientras transcurría la entrevista, M. nos ignoraba y jugueteaba con un cochecito que había encontrado al abrir un cajón. Se entretuvo por algún tiempo explorando un espacio que le ofrecía descubrir nuevos objetos. M. parecía haber encontrado un lugar donde refugiarse.
 
Les pedí a los padres de M. que lo dejaran actuar libremente mientras platicábamos, lo cual sirvió por una parte para que los padres se sintieran más relajados y, por la otra, me permitió observar la conducta del niño quien parecía no haberme visto, me ignoraba y al parecer, no le interesaba mi presencia.
 
M. es un niño que no puede pasar inadvertido, su pelo ensortijado enmarca una carita alegre cuyos ojos profundamente negros e inquietos se mueven constantemente. En algunos momentos, su mirada la percibí ausente, distante e impenetrable y el establecimiento adecuado de contacto visual fue esporádico.
 
En la primera entrevista y en las subsiguientes, observé que M. tenía muchos problemas para poder concentrarse y manejar sus impulsos. Cuando se encontraba en el área de trabajo, daba la sensación como si una ráfaga de viento hubiera entrado y empezara a mover los objetos, no había respeto a los espacios de "los otros", parecía no conocer límites y nos ignoraba. Abría y cerraba cajones, se movía de un lado a otro como si buscara algo pero sin tener un objetivo específico.

Los padres informaron que la historia personal de M. se inició con algunas complicaciones, ya que durante el período perinatal presentó sufrimiento fetal secundario a trabajo de parto prolongado al haber presentado circular de cordón. No obstante las maniobras obstétricas aplicadas, M. presentó anoxia originada por haber broncoaspirado líquido del meconio. Secundario a ello, se originó un cuadro de paro respiratorio habiendo sido necesaria la aplicación de maniobras de resucitación. M. fue atendido neurológicamente desde ese momento, ya que se presentaron dos episodios convulsivos que fueron controlados con Epamín, medicamento que fue suspendido a los tres meses de edad al no volverse a presentar crisis convulsivas.

Durante su primer mes de vida, M. permaneció veinticinco días en terapia intensiva recibiendo respiración artificial por problemas de neumotórax. Superado este período crítico, la existencia de M. transcurrió aparentemente sin problemas serios de salud. Sin embargo, las pautas de maduración en cuanto al desarrollo motor y del lenguaje se dieron con cierta lentitud, por lo que el nivel de su desarrollo general estaba ligeramente por abajo de lo esperado para su edad cronológica, pero sin llegar a ser preocupantes para los padres estas observaciones. Hasta antes de cumplir los 2 años 9 meses de edad, fue un niño risueño, afectivo e interactuaba con sus familiares sin problemas; no obstante era muy inquieto, lo cual agotaba a la madre.

Cuando cumplió los 2 años 9 meses de edad M. ingresó al "Cuarto de bebes" en un colegio particular de la ciudad de México, el cual aplica el sistema Montessori con sus alumnos del Jardín de Niños. Fue ahí donde la guía se percató de las primeras conductas atípicas de M. informando de ello a los padres del niño. El reporte de la guía, señalaba la presencia de un inconstante balanceo corporal y aislamiento del niño con respecto a sus compañeros. También les señaló que M. durante el desarrollo del trabajo que se realizaba con el grupo dentro del ambiente Montessori, no mostraba interés por los objetos que se le enseñaban. La guía lo percibía "ausente", no tenía contacto con ella. Les dijo que en algunas ocasiones, cuando estaba muy ansioso y poco tolerante, se agredía golpeándose la cabeza con la pared o en el piso. Los padres se inquietaron mucho ante los comentarios de la guía y también lo observaron en la casa, con lo cual pudieron constatar lo dicho por la guía.

En el ámbito familiar los problemas se acentuaron, ya que M., aparte de presentar las conductas anteriormente señaladas, también tenía alterado el patrón del sueño, despertándose por las noches y teniendo mucha dificultad para conciliarlo nuevamente. El trastorno en el sueño tuvo repercusiones negativas en los miembros de la familia, ya que los padres se sentían agotados y poco tolerantes. Aunado a esto, M. se encontraba muy irritable y su hiperactividad se acentuó. También aparecieron en el niño manifestaciones negativas en su conducta, reflejándose en su poca tolerancia a los ruidos fuertes, así como muestras de ansiedad, llanto e incomodidad cuando se encontraba en lugares muy concurridos. Ante estos problemas, los padres de M. se sentían muy confundidos y desorientados, por lo cual, decidieron buscar ayuda profesional. Acudieron de un profesional a otro, ya que los diagnósticos eran muy contradictorios, y ninguno determinante.

M. fue diagnosticado inicialmente por el primer neuropediatra al que acudieron como un niño con "inmadurez neurológica generalizada", posteriormente solicitaron una evaluación psicológica en la cual se le catalogó como "psicótico", otro diagnóstico más lo señaló como un niño con "déficit de atención" aunado a problemas de hiperactividad y retardo generalizado en los procesos de aprendizaje.

En la medida en que los padres solicitaban una nueva opinión, el desconcierto se incrementaba y la confusión en la que se encontraban era abrumadora. El factor que más les angustiaba en aquellos momentos, fue que M. no estaba siendo atendido adecuadamente. Ellos estaban haciendo todo lo que estaba a su alcance, pero no veían mejoría en el niño; los problemas conductuales, de sueño, de lenguaje, de adaptación y de aprendizaje se agudizaban, y ellos no sabían que hacer.

No fue sino hasta que M. cumplió los cinco años de edad cuando después de habérsele aplicado una serie de pruebas, tanto en el aspecto neurológico como en el psicopedagógico y del lenguaje, fue diagnosticado como un niño que presentaba el Síndrome de Asperger.

Como se pueden dar cuenta, diagnosticar a los niños que presentan el Síndrome de Asperger no es una cuestión sencilla. Para ello es necesario contar con un equipo de especialistas que estudien minuciosamente el caso, siendo en algunas ocasiones necesaria la medicación que ayudará a reducir los estados de angustia, hiperactividad e inclusive alteraciones en los períodos de sueño.

Al recibir los padres de M. el diagnóstico definitivo, pasaron por una etapa de negación ya que no es fácil aceptar que su hijo, por las características conductuales, de socialización y de comunicación que manifiesta, se encuentra ubicado dentro del Espectro Autista. Pasado este período de negación, finalmente los padres de M. aceptaron el diagnóstico y se abocaron a investigar las mejores propuestas de atención que había para el manejo del niño.

Sugerencias pedagógicas propuestas para lograr la integración de M. al aula regular

A continuación se dan a conocer las sugerencias que se le propusieron a la maestra de M. para lograr la integración del niño a una aula regular:

a. Conocimiento de las características del síndrome por sus pares y sensibilización del grupo donde se integró a M. El conocimiento de las características conductuales, sociales y de comunicación, les permiten a los niños con el Síndrome de Asperger integrarse con mayor facilidad al aula regular, ya que sus pares los comprenden y los ayudan en muchas ocasiones a contenerse.

b. Empleo cotidiano de un cronograma de actividades: Mediante el empleo cotidiano del cronograma, el niño con el síndrome de Asperger puede anticipar situaciones y rutinas las cuales, si se llegaran a presentar intempestivamente, podrían ocasionarle ansiedad, inseguridad e impulsividad en la ejecución del trabajo, y con ello se provocaría la aparición de conductas no adecuadas. El cronograma es una guía gráfica de los acontecimientos y acciones que el niño realizará durante el transcurso del día. Con su empleo, se puede lograr en el niño con el síndrome de Asperger una mayor flexibilidad mental, ya que él tiene la posibilidad de anticipar acontecimientos

Rivière y Martos (1996), señalan que junto a los trastornos de comunicación, de establecimiento de relaciones sociales y de imaginación, los niños autistas también presentan trastornos para encontrar el sentido a sus acciones. El niño, tiene muchas dificultades para el manejo del futuro, lo que está muy relacionado con la tesis del déficit en funciones ejecutivas.

Con el manejo del cronograma, se estimulan las funciones ejecutivas en las cuales se incluye la planificación de conductas dirigidas hacia una meta concreta, la organización del tiempo, de actividades, así como la inhibición de respuestas inapropiadas y de conductas perseverativas.

En el cronograma, se le da más sentido a las acciones por realizar. El niño tiene la oportunidad de predecir y puede percatarse con más claridad de las metas finales de su trabajo y conducta.

c. Aplicación de un lenguaje claro y preciso: Los niños con el Síndrome de Asperger tienen dificultad para entender instrucciones y órdenes complejas por lo cual, es necesario simplificarlas.

d. Empleo de claves visuales: Es de gran ayuda emplear claves visuales por medio de las cuales el niño podrá reconocer avisos, objetos, actividades y acontecimientos.

e. Flexibilidad en el manejo del ritmo de trabajo, así como en otorgar y administrar el tiempo en el momento en el que el niño con el Síndrome de Asperger da respuestas y desarrolla actividades: Los niños con el Síndrome de Asperger, manejan de una forma diferente los tiempos de ejecución de las tareas. Se sienten muy inseguros y ansiosos si se les presiona. Es necesario respetar su ritmo para no angustiarlos.

f. Prestar ayuda y apoyo en los momentos en los que el niño no pueda manejar la frustración: Cuando el niño no pueda resolver alguna situación problemática, es necesario que se le preste ayuda y se le apoye para que se sienta seguro y se eviten conductas impulsivas.

g. Reforzar y reconocer logros y conductas positivas: El niño con el Síndrome de Asperger, se siente muy feliz cuando ha logrado alcanzar un objetivo y se siente muy motivado para seguir trabajando cuando se reconocen sus logros. Es recomendable reforzar sus éxitos y conductas positivas, ya sea en forma verbal diciéndole algunas palabras de aliento o proporcionándole una caricia (cuando esto le agrade).

h. Libertad en el manejo del tiempo fuera dentro de una actividad de aprendizaje: Cuando la tarea que está desarrollando el niño le causa fatiga, y con ello momentos de ansiedad y estrés, las conductas que presentan son de impulsividad al abandonar la tarea que está realizando, además de negarse a continuar con el trabajo iniciado. Podemos deducir que los factores que intervienen para abandonar la actividad se deben a una sobrecarga sensorial, lo cual origina en el niño que tienda a desequilibrarse fácilmente ante la tarea. Se sugiere en estas ocasiones, suspender la actividad que se está realizando y continuar observando las conductas que el niño realiza para poder aplicar en otro momento actividades menos estresantes.

En el aula, cuando los períodos para desarrollar una actividad son muy prolongados, el niño tiende a pararse de su lugar y pasear libremente alrededor del aula. En las ocasiones en las que esta conducta se presente, inicialmente se puede permitir, siempre y cuando no interrumpa el trabajo que en esos momentos estén realizando sus compañeros. En el caso contrario, cuando se le obliga a continuar y a estar en su lugar, la tendencia conductual será de llanto, originándose episodios de berrinche e impulsividad. Sin embargo, la libertad de acción lo tranquilizará y posteriormente se podrá reanudar nuevamente la tarea que quedó inconclusa.

En la medida en que el niño va tomando consciencia de sus actitudes y va adquiriendo mayor control de sus impulsos, se le irán marcando límites más estrictos.

En la búsqueda de estrategias para conocer mejor a los niños y niñas con el Síndrome de Asperger y poder interactuar con ellos en el aula regular, se consideraron a las estrategias lúdicas como las más adecuadas, ya que el desarrollo de la afectividad, de la socialización, de la motricidad y del conocimiento, están estrechamente relacionadas con las actividades del juego, mediante las cuales, los niños y niñas son capaces de poner en práctica todos sus sentidos, sus habilidades y sus destrezas. Por medio del juego, pueden adaptarse a la realidad, pueden manejar sus miedos, temores, frustraciones, sus impulsos y sus sentimientos, así los niños y niñas aprenden y son felices.

A través de las estrategias lúdicas el niño con el Síndrome de Asperger:

· Mejora sus relaciones sociales: Al darle la oportunidad de desarrollar conductas que le permitan iniciar, establecer y mantener relaciones adecuadas con las personas que lo rodean e interactuar adecuadamente con ellas.
 
· Incrementan la capacidad de referencia conjunta: Al proporcionarle experiencias en donde tenga la necesidad de participar verbalmente en la planeación de eventos o actividades y en las cuales tienen que intervenir otras personas para lograr un fin determinado al tener un mismo objetivo.
 
· Desarrollan funciones comunicativas: Al darle la oportunidad de expresar sus deseos, sentimientos e ideas tratando de que lo haga en forma clara.
 
· Estimulan el lenguaje expresivo: Al propiciar situaciones adecuadas en las que el niño pueda manifestar sus emociones y sentimientos.
 
· Desarrollan el lenguaje receptivo: Al sensibilizarlo para que pueda entender tanto el lenguaje verbal como el no verbal.
 
· Al niño se le capacita para que pueda manejar adecuadamente estrategias de anticipación y planeación: Al darle la oportunidad de conocer eventos y acontecimientos en donde puede anticipar consecuencias.
 
· Mejora la flexibilidad de su pensamiento: Al proporcionarle estrategias para que sea capaz de adaptarse a situaciones nuevas sin angustiarse.
 
· Estimula la ficción o imaginación: Al invitarlo a participar en juegos de ficción e imaginación representando a diferentes personajes.
 
· Incrementa su capacidad de imitación: Al enseñarle estrategias con las cuales sea capaz de imitar conductas, actitudes, forma de comunicarse y expresarse.

Mediante la aplicación de las estrategias lúdicas trabajadas durante el año escolar, M. pudo entender comportamientos no verbales, estableció relaciones sociales adecuadas con sus pares y pudo acceder a la apropiación de conocimientos lingüísticos, matemáticos y los relacionados con el medio ambiente y la salud.
 
Actualmente, M. es feliz al cursar 3er. año de primaria en una aula regular en donde aprende, ríe y juega como los demás niños de su misma edad.

Autora: Crisanta Cruz González de Escalante
Especialista en Problemas de Aprendizaje y lenguaje.
Maestría en Psicodiagnóstico.
México 2004

Referencias:
 
Escalante, C. y Marcos, E. (2000). Síndrome de Asperger, programa de intervención para
la educación sexual del adolescente. México, UDLA.

Rivière, A. Y Martos, J. (1997). El tratamiento del autismo: nuevas perspectivas. Madrid, 

Artegraf.

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