Síndrome de Williams. Manual para Maestros

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 Este apunte fue realizado para ayudar a los maestros que tienen un chico con Síndrome de Williams (SW) en su clase. La fuente de información más importante acerca del niño son, por supuesto, el chico mismo y su familia. Los padres, hermanos y los factores del entorno influencian fuertemente el desarrollo y la personalidad de todos los chicos. También afectan otras influencias genéticas.

Para un niño con SW, el síndrome es solo un factor en "quien" es el niño.

 

Los chicos con SW están predispuestos a determinadas dificultades, con una gran variedad a través de cada una de las características del síndrome. Por ejemplo, algunos tienen problemas médicos asociados y otros no. El grado de dificultad de aprendizaje también varía, como la existencia o el grado de déficit de atención.

 

Los modelos de conducta y aprendizaje discutidos en este apunte reflejan áreas potenciales de dificultad, antes que características de todos los chicos con SW. Particularmente, el nño de tu clase puede tener alguna o todas las características mencionadas más adelante.

 

La familiaridad con las características comunes o propensiones y las estrategias beneficiosas pueden ser de mucha ayuda, especialmente en términos de entender y trabajar con el niño que tiene modelos de conducta y aprendizaje confusos. Nosotros daremos antecedentes, información educativa y relativa al SW, y luego delinearemos estrategias específicas para los problemas relatados.

 

¿Qué es el Síndrome de Williams?

 

Es un trastorno congénito neuroconductual que ocurre esporádicamente. Así es, no pasa a través de la familia. Esto no es debido a ningún factor médico, ambiental o psicosocial, sino que aparece "por azar ".

 

Es bastante raro, ocurriendo en alrededor de 1 cada 20,000 nacimientos. El SW afecta varias áreas del desarrollo, incluyendo la cognitiva, de la conducta y motora.

 

La mayoría de los niños con SW están molestos en los primeros meses de vida, con gran dificultad para dormir.

 

Eventualmente (casi siempre después del primer año, pero a veces en forma repentina) la molestia desaparece y el chico comienza a dormir mucho mejor. Ellos generalmente se vuelven deliciosos, bebés alegres, más para el alivio del sueño de sus sufridos padres! La causa de este temprano malestar no es todavía conocida, pero puede ser debido a alguna clase de dolor estomacal.

Naturalmente, es un tiempo muy estresante para la famlia.

 

En cuanto al desarrollo motor, estos chicos comunmente comienzan a caminar más tarde de lo que podría esperarse. Esto se debe a menudo a una combinación de problemas de coordinación, balance y fuerza. El niño también tiende a padecer dificultad en la motricidad fina a edad temprana, también debido a dificultades de fuerza y coordinación.

 

Cognitivamente, hay una gran variedad entre los individuos. Algunos muestran niveles de inteligencia normales o aun por encima, con dificultad de aprendizaje. Algunos están en el borde del retraso leve, y otros en el rango moderado. Más significativamente, la mayoría de los niños se muestran "esparcidos" en su nivel de habilidades.

 

Los chicos con SW normalmente son muy sociales y comunicativos (no verbalmente) en la infancia. Usan la expresión facial, de ojos, y eventualmente gestos para comunicarse. Comienzan a hablar más tarde de lo normal. Hay gran variación en el desarrollo temprano del lenguaje, pero usualmente a los 18 meses de edad comienzan a hablar usando palabras simples, y a menudo también frases. Pueden evidenciar habilidad en aprender sonidos, revelando una buena memoria auditiva como también sentido musical. Algunos comienzan a hablar en oraciones aproximadamente a los 3 años, y a los 4 ó 5 "aparece" el lenguaje, y continúa siendo una fuente de relativa habilidad.

 

¿Hay problemas médicos asociacos al SW?

 

Los niños tienden a ser saludables pero necesitan ser controlados médicamente en determinadas áreas. El corazón, riñon y problemas dentales son los más comunes. Generalmente, estos problemas son controlados si se tratan cuando aparecen.

 

Los chicos con SW a menudo necesitan orinar más frecuentemente que los demás. La razón de esto aún es desconocida. A veces puede ser necesario que vayan al baño en momentos no programados. A veces son mas petisos de lo que cabría esperar por la altura de sus padres, pero generalmente están dentro del rango normal de los chicos de su edad.

 

Si en tu aula hay un niño con SW, es importante que vea al pediatra y sea controlado por un cardiólogo. A menudo tienen problemas de coordinación, balance, espalda y articulares, y debe ser visto por un terapista físico.

 

¿Los chicos con SW se ven "iguales"?

 

Generalmente tienen rasgos faciales característicos, incluyendo puente nasal pequeño, pelo crespo, labios gruesos, cachetes llenos, dentadura pequeña, una sonrisa amplia y magnética y especialmente ojos brillosos. Mientras el parecido entre los chicos con SW puede ser fuerte, ellos, como todos los chicos, se ven como sus padres!

¿Qué características de personalidad y modelo de conducta se asocian con el SW?

 

Determinadas características de la personalidad son especialmente comunes en estos niños. Estas incluyen: carácter extrovertido, exhuberante entusiasmo, sentido de lo dramático, sobreamistosos, cordo período de atención, sensibilidad extra a los sonidos (hiperacusia)y ansiedad, especialmente acerca de eventos futuros.

 

A menudo son particularmente atractivos. Algunas de las características asociadas son deseables: ojos brillosos, sonrisa amplia, modo entusiasta, socialmente comprometidos y conversadores, fuertemente sensibles a las emociones de los demás, nariz pequeña, excelente memoria para aquella gente que no ven muy seguido, muy expresivos con sus propias emociones, especialmente cuando están contentos.

 

Es importante tener en mente que estas características con por cierto "reales" del chico y no justamente por el síndrome.

 

Esto es importante para capitalizarlo y aprovechar la muy carismática apariencia de algunos niños con SW, y no catalogar estas conductas simplemente como "williamsmistas".

 

Algunas características de la conducta asociadas con el síndrome pueden producir cambios en el aula. Se mencionan a continuación estas características y algunas estrategias efectivas para minimizar las dificultades y ayudar al niño:

 

1. Corto período de atención y distracción:

 

Las dificultades de atención a menudo llevan asociadas otras dificultades como la impulsividad, lo cual puede resultar en que el chico no siga bien las instrucciones, se levante de su asiento, etc.

 

Estrategias: En general, las mismas reglas que son de ayuda para todos los chicos con problemas de atención son también efectivas para los Williams:

 

- Flexibilidad en los requerimientos de trabajo "con tiempo determinado"

 

- Frecuentes descansos en el tiempo de trabajo

 

- Una "buena onda", currículum con alta motivación

 

- Mínimas distracciones, tanto auditivas como visuales

 

- Recompensas para conductas de atención, y cuando sea posible, redigirir conductas "fuera de las tareas" o ignorarlas

 

- Mostrar algún grado de elección para el chico en cuanto a la actividad

 

- Grupos pequeños

 

- Consulta con un especialista de la conducta acerca de los manejos positivos.

 

2. Dificultad para modular emociones:

 

Por ejemplo, extremadamente excitados cuando están felices, llantos en respuesta a aparentes situaciones de peligro, o terror ante eventos poco aterradores.

 

Estrategias:

 

- Decidir cuando esto represente un problema. Por ejemplo, el expresar entusiamo, aunque en forma impulsiva o sin "levantar la mano", puede resultar beneficioso para la motivación de la clase en general, mientras que las lágrimas frecuentes y un alto grado de ansiedad serían problemáticos para el chico con Williams como para cualquier otro.

 

- Ayudar al niño a desarrollar en forma incremental controles internos para modular las emociones mientras se adapta al medio ambiente, para minimizar situaciones de extrema ansiedad y frustración.

 

- Ejemplos:
- Anticiparse al comienzo de la frustración. Ayudar al niño a salir por si mismo de la situación frustrante y encontrar una actividad diferente antes de que se incremente la frustración.

 

- Minimizar los cambios inesperados en los horarios, planes, etc.

 

- Utilizar las historias y el juego de roles para "actuar y evidenciar" la ansiedad, provocando situaciones con el chico.

 

3. Alta sensibilidad a los sonidos (hiperacusia):

 

Esta características, en combinación con la tendencia a la ansiedad, a veces causa problemas de conducta relacionados con ruidos provenientes de taladros, lavadoras, ventiladores de techo, sistemas de calefacción, plomería y el timbre de la escuela.

 

Algunos chicos pueden volverse distraidos, excitados o temerosos ante estos ruidos.

 

Estrategias:

 

- Cuando sea posible, dar advertencias justamente antes que se produzcan los ruidos predecibles (taladros, timbre del recreo, etc.)

 

- Mostrarle al niño lo que puede provocar algunos ruidos molestos (prendiendo y apagando el ventilador, viendo dónde se prende la alarma contra icendios)

 

- Grabar los sonidos e instar al niño a experimentar con el grabador (poniéndolo más fuerte o más suave, etc.)

 

4. Perseverancia en determinados temas de conversación favoritos:

 

Algunos niños tienen temas favoritos de los que quieren hablar más a menudo de lo que sería apropiado socialmente. A veces estos temas tienen que ver con cosas que los ponen ansiosos, como el camión de bomberos, trenes o cortadores de cesped. Otros pueden mostrar una fascinación o interés por los huesos u otros temas relacionados con el cuerpo. Algún tipo de fascinación con las cosas que aterran estotalmente normalen la mayoría de la gente (como nuestro interés en películas de terros), aunque esta tendencia puede ser particularmente aguda en estos chicos.

 

A veces los temas favoritos son simplemente áreas en las que el niño se siente con confianza para discutir y puede insistir en el tópico para demostrar que puede participar en la conversación.

 

Estrategias:

 

- Incluir enseñanza en destrezas sociales como parte del Plan Educativo Individual. Emplear el juego de roles, historias, discusión y experiencias en pequeños grupos para enseñar temas apropiados alternativos y expandir el repertorio del niño.

 

- Cuando un tema favorito involucra repetidas preguntas sobre lo mismo (por ejemplo, qué día tendremos un taladro), primero responde suficientemente para estar seguro que el chico ha entendido la información (puedes chequearlo haciéndole a él la misma pregunta). Luego ignora las subsecuentes repeticiones, mientras le ofreces otros temas y actividades. Evita una discusión de si el tema continuará o no siendo conversado.

- Darle algún tiempo para conversar de su tema favorito.

- Capitalizar su interés favorito como un tema del curriculum. El chico tomará la actividad basada en su tema favorito con un alto grado de motivación.

5. Ansiedad respecto a cambio inesperados en sus rutinas y horarios.

Estrategias:
- Darle un programa predecible y rutinas con advertencias específicas (por ejemplo, un sonido determinado algunos minutos antes de la hora de la campana) marcando las transiciones del día.

- Minimizar los cambios inesperados.

- Para chicos en edad preescolar: usar programas en láminas para las actividades del día y calendarios de pared con cuadros grandes en los cuales los hechos especiales puedan ser marcados es de mucha ayuda.

- Para chicos más grandes: usar relojes digitales y agendas.

- Evaluación de otras cuestiones que podrían estar haciendo al niño susceptible de sentir ansiedad o a perder el control acerca de los cambios.

- Capitalizar la orientación del chico a un programa predecible, para trabjar en tiempos determinados con las actividades menos deseadas pero necesarias.

6. Mecerse, comerse las uñas o rasgarse la piel.

 

Usualmente estas conductas son completamente leves y pueden no plantear un problema. Esto es importante para conocer que algunas de estas conductas pueden simplemente estar fuera de la capacidad del niño de un control consistente. Por lo tanto, no se debe hacer hincapie en ellas o estar continuamente recordándole al chico que no lo haga.
Estrategias:

 

- Ignorar la conducta cuando sea posible, mientras se trata de disminuir el stress del medio ambiente, es comunmente suficiente para reducirla.

- Si esa conducta molesta al chico o a otros, a veces recordatorios ocasionales en conjunción con técnicas de conducta podrían ser de ayuda (por ejemplo, un sticker por cada hora sin comerse las uñas).

7. Dificultad para construir amistades.

A pesar de la tendencia a tener un carácter muy sociable, los chicos con SW a menudo tienen dificultad para construir amistades. Esto probablemente se debe al Déficit en sostener la atención y la impulsividad, así como a problemas del desarrollo y el aprendizaje. Algunos, sin embargo, son capaces de desarrollar fuertes amistades, y esta debe ser una meta como parte del desarrollo educativo del niño. Esto puede requerir una intensa ayuda inicial por parte de las maestras.

Estrategias:

 

- Incluir habilidades del desarrollo social como una meta en el plan de educación individual del niño.

- Trabajar en equpo con los padres para promover una amistad con algún probable amigo. Estimular la visita mútua a las casas.

- Facilitar la interacción social durante las actividades de enseñanza (por ejemplo, tenerlo junto a su probable amigo, apareados en un trabajo o leyendo juntos un cuento).

- Considerar una variedad de relaciones para consturir amistad, incluyendo chicos mayores y menores, con o sin necesidades especiales.

¿Hay modelos característicos de enseñanza en los chicos con SW?

 

La mayoría de estos niños tienen algunas dificultades de aprendizaje. Sin embargo, hay una gran variedad en el grado de dificultad. Algunos están en el nivel "promedio" o "encima del promedio". Otros en el "límite" y otros en el grado "Leve" de retraso mental. Otros muestran retraso mental "moderado" y algunos grado "severo". Tienden a mostrar sustancial diferencia en el nivel de sus habilidades a través de las diferentes áreas, y las diferencias sonmayores que en los demás chicos.

Son proclives a tener relativamente áreas predecibles de habilidad y debilidad, aunque hay excepciones. Por ejemplo, no es extraño que un niño con SW de 6 años de edad tenga un vocabulario y una base de información de acuerdo a su edad, y lectura y matemáticas acorde a tres años. Por lo tanto, establecer el nivel de IQ y determinar el lugar óptimo de escolaridad son a menudo procesos cambiantes.

 

¿Puede el Test regular de IQ ser hecho en chicos con SW?
Este Test puede ser de mucha ayuda para recabar información acerca de las habilidades y debilidades en las áreas de aprendizaje de un chico con SW. Sin embargo, la interpretación correcta es muy importante.

Si el niño muestra significativa diferencia en el nivel de su performance en las distintas áreas, no se debe hacer "promedio" de los diferentes niveles para obtener el IQ. Por ejemplo, no se puede promediar un chico de 8 años de edad con vocabulario apropiado para su edad, y nivel de 3 años en escritura, y concluir que tiene un nivel de 5 años y que es lévemente retrasado.

Más bien esto es más significativo para discutir el nivel de performance del chico en las distintas áreas y planear el curriculum en base a estos diferentes niveles. Por ejemplo, el niño puede estar listo para un curriculum de ciencia de 3er grado pero necesita instrucción de 1er grado de matemáticas.

 

Recomendaciones para el Test IQ:

El examinador debe ser especialmente cuidadoso de la dificultad de "hallar la palabra", lo cual puede provocar valores en la respuesta verbal más bajos que el nivel actual de función. Un acercamiento a "testear los límites" (por ejemplo, dando alguna ayuda auditiva o con gestos) es especialmente valioso, y los valores pueden ser ambos reportados, con y sin ayuda. Los Subtests que involucran la integración visomotora o el análisis especial (por ejemplo "Diseño de bloques", "rompecabezas", etc.) usualmente serán más bajos, lo cual es información importante pero distinta de la inteligecia.

Un test como la Batería de Kaufman para chicos (más usado para 4 a 12 años) tiene Subtests los cuales evalúan áreas particulares de habilidad, como lo visual no basado en aprendizaje espacial. Realizar el test en varias sesiones puede ser necesario para trabajar acerca de los problemas de atención.

¿Cuáles son las áreas más comunes de habilidad de aprendizaje en el SW?

LA SIGUIENTE LISTA INDICA AREAS DE HABILIDAD RELATIVAS A LAS CAPACIDADES PROPIAS DEL CHICO, NO NECESARIAMENTE RELATIVAS A LAS CAPACIDADES DE SUS PARES.

 

1. VOCABULARIO EXPRESIVO:

 

EL EXCELENTE VOCABULARIO DE ALGUNOS NIÑOS CON SW ES UNA CARACTERISTICA QUE USUALMENTE ES BIEN EVIDENTE A LOS DEMAS. ESTA AREA ES A MENUDO LA MAS ALTA PARA EL CHICO EN RELACION A SU EDAD.
ES COMUN PARA ELLOS USAR TANTO PALABRAS COMO FRASES INUSUALES.
ESTO PROBABLEMENTE ES DEBIDO A LA COMBINACION DE UNA EXCELENTE MEMORIA AUDITIVA Y ALGUNA DIFICULTAD CON EL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE, RESULTANDO EN UN LENGUAJE PARTICULAR. ESTO ES IMPORTANTE PARA NO ESPERAR QUE TODAS LAS AREAS DE FUNCION DEL CHICO ESTEN AL NIVEL DE SU VOCABULARIO.

 

2. MEMORIA DE INFORMACION POR LARGO TIEMPO:

 

UNA VEZ QUE LOS CHICOS HAN APRENDIDO INFORMACION TIENDEN A SER RELATIVAMENTE BUENOS EN RETENERLA. ESTO SE APLICA TANTO AL MATERIAL ACADEMICO COMO A HECHOS, NOMBRES, ETC. MIENTRAS QUE ESTO PUEDE SER MAS DIFICULTOSO PARA ENSEÑAR INICIALMENTE NUEVO MATERIAL, VALE EL ESFUERZO, YA QUE LO QUE SE APRENDE ES GENERALMENTE RETENIDO. LA EXCEPCION A ESTO ES EL MATERIAL UBICADO ESPACIALMENTE, COMO LETRAS, IZQUIERDA Y DERECHA (MIENTRAS EL CHICO ESTA TODAVIA APRENDIENDOLAS), Y ENCONTRAR SU UBICACION, LO CUAL PUEDE RESULTAR EN CONCEPTOS DIFICULTOSOS POR ALGUN TIEMPO.

 

3. HIPERACUSIA - SENSIBILIDAD AUDITIVA:

 

LA SENSIBILIDAD AUDITIVA HALLADA EN LA MAYORIA DE ESTOS NIÑOS PUEDE SER CAPITALIZADA PARA DESARROLLAR LA LECTURA. LOS ACERCAMIENTOS FONETICOS A LA LECTURA SON A MENUDO MUY EXITOSOS DESDE QUE EL CHICO ES CAPAZ DE ESCUCHAR LOS SONIDOS DE LAS LETRAS (ESPECIALMENTE COMIENZO Y TERMINACION) Y USARLAS PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE "ENCONTRAR LA PALABRA".

 

4. HABILIDAD PARA TOMAR INFORMACION DE LAMINAS COMO FOTOS, ILUSTRACIONES Y VIDEOS:

 

ESTOS MEDIOS PUEDEN SER USADOS EXTENSAMENTE COMO AYUDAS DE ENSEÑANZA PARA ACOMPAÑAR LA ENSEÑANZA VERBAL. LOS CHICOS CON SW SON A MENUDO PARTICULARMENTE MOTIVADOS PARA TRABAJAR CON MATERIAL ORIENTADO EN LAMINAS. EL "LENGUAJE COMPLETO" ACERCADO A LA LECTURA PUEDE A MENUDO SER USADO PARA AUMENTAR EL ACERCAMIENTO A LA FONICA MAS TRADICIONAL.

 

5. HABILIDAD PARA APRENDER A TRAVES DE LA EXPERIENCIA ACTUAL DE "ECHAR MANO":

 

UN COMPONENTE DE "ECHAR MANO" EN LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PUEDE A MENUDO SER DE AYUDA EN SOSTENER LA ATENCION DE LOS NIÑOS CON SW.

 

6. HABILIDAD MUSICAL:

 

UNA EXTRAORDINARIA HABILIDAD MUSICAL PARECE MAS COMUN EN ESTOS CHICOS QUE EN OTROS. EL SENTIDO MUSICAL Y EL AMOR POR LA MISMA ES MUY COMUN EN ELLOS. UTILIZAR CANCIONES E INSTRUMENTOS MUSICALES PUEDE SER IDEAL PARA LAS EXPERIENCIAS SOCIALES, TIEMPOS DE OCIO, ETC., Y PUEDE SER INCORPORADO EN EL CURRICULUM DE MATEMATICAS Y LENGUAJE.

 

7. MEMORIA AUDITIVA DE CORTO Y LARGO TIEMPO:

 

ESTA ES COMUNMENTE UN AREA DE HABILIDAD PARA CAPITALIZAR EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA. POR EJEMPLO, LOS CHICOS PREESCOLARES PUEDEN A MENUDO MEMORIZAR CANCIONES Y CUENTOS, Y COMENZAR A SEGUIRLAS CON EL TEXTO, AUN ANTES DE SER CAPACES DE LEER.

 

8. INTERES Y ELEVADO CONOCIMIENTO DE LAS EMOCIONES DE OTROS:

 

ESTOS NIÑOS SON A MENUDO MUY SENSIBLES A LAS EMOCIONES DE OTROS. POR EJEMPLO, PUEDEN NOTAR CAMBIOS SUTILES EN EL HUMOR DE UN ADULTO, O SOLTAR LAGRIMAS CUANDO OTRO CHICO ES REPRENDIDO, ETC.

 

9. HABILIDAD PARA INICIAR INTERACCION SOCIAL Y CONVERSACION:

 

UNA FUERTE MOTIVACION PARA INTERACTUAR SOCIALMENTE PUEDE SER USADA EN LA ENSEÑANZA. POR EJEMPLO, PUEDEN SER APAREADOS PARA TRABAJAR JUNTOS EN PROYECTOS O CON SUS PARES TUTORES.{mospagebreak}
¿Cuáles son las áreas más comunes de dificultad de aprendizaje en el SW?

ALGUNAS TAREAS Y MODOS DE APRENDIZAJE PUEDEN SER PARTICULARMENTE DIFICULTOSOS. LA SIGUIENTE ES LA LISTA DE LAS AREAS CON DIFICULTAD COMUN Y LAS ESTRATEGIAS PARA MEJORARLAS:

 

1. TAREAS QUE REQUIEREN HABILIDAD DE LA MOTRICIDAD FINA O INTEGRACION VISOMOTORA:

 

INCLUYENDO TAREAS CON LAPIZ Y PAPEL, ESPECIALMENTE ESCRITURA Y DIBUJO, ATARSE LOS ZAPATOS Y CONTAR OBJETOS DIBUJADOS EN UNA HOJA.

 

ESTRATEGIAS:

 

- USO DE LA COMPUTADORA: LA COMPUTACION PUEDE SER INCLUIDA EN EL
PLAN DE EDUCACION INDIVIDUAL, E INCLUIR LA ENSEÑANZA DEL USO DE LA COMPUTADORA TAMBIEN COMO UNA HERRAMIENTA PARA OTROS MATERIALES (LECTURA Y MATEMATICAS). ESTO PUEDE HABITUALMENTE REEMPLAZAR MUCHO DEL TRABAJO EN PAPEL Y LAPIZ. ES IMPORTANTE QUE LA PC SEA USADA COMO UNA HERRAMIENTA Y NO SIMPLEMENTE COMO UNA
RECOMPENSA.

 

- MINIMIZAR LAS DEMANDAS CON PAPEL Y LAPIZ:
- MINIMIZAR EL CALCO.
- SI ESCRIBIR EL NOMBRE ES DIFICULTOSO, MOSTRARLE TANTO EL NOMBRE ESTAMPADO COMO ESCRIBIRLE LA PRIMERA LETRA.
- USAR LA CUENTA DE OBJETOS REALES PARA ENSEÑAR MATEMATICAS, MAS QUE OBJETOS DIBUJADOS EN UNA LAMINA.
- ESTIMULAR A LOS PADRES PARA QUE ADAPTEN LA ROPA PARA MAXIMIZAR LA INDEPENDENCIA: POR EJEMPLO, ABROJOS EN LUGAR DE CORDONES EN LOS ZAPATOS, IGUAL QUE EN LUGAR DE LOS BOTONES DE LOS PANTALONES SI ES NECESARIO.

 

2. TAREAS QUE REQUIEREN ANALISIS ESPACIAL:

 

INCLUYEN:
- APRENDER A DISTINGUIR LAS LETRAS, ESPECIALMENTE AQUELLAS QUE SON INVERTIDAS (b Y d).
- APRENDER IZQUIERDA Y DERECHA.
- APRENDER LA HORA EN UN RELOJ CIRCULAR.
- ORIENTACION EN UNA HOJA COMPLETA.

 

ESTRATEGIAS:

 

- SIMPLIFICAR LA CANTIDAD DE MATERIAL PRESENTADO EN UNA HOJA DE TRABAJO (1 o 2 PROBLEMAS O PALABRAS POR PAGINA). ESTO SE PUEDE HACER FACILMENTE, CUBRIENDO LAS PARTES DE LA HOJA CON UN PAPEL.
- USAR LA CAPACIDAD DE MEMORIA AUDITIVA Y DE APRENDER CON LAMINAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA, USANDO TARJETAS ESCRITAS CON ETIQUETAS DE PALABRAS DE JUEGOS COMO EL LOTO, PARA ESTIMULAR EL COMIENZO DE LAS PALABRAS VISTAS; ENSEÑAR CON ALTA MOTIVACION LAS PALABRAS VISTAS, ANTES QUE EL CHICO PUEDA CONOCER TODAS LAS LETRAS, Y ESTIMULANDOLO A MEMORIZAR LOS TITULOS DE LAS LAMINAS Y CUENTOS SIGUIENDO EL TEXTO.
- UN ACERCAMIENTO AL "LENGUAJE COMPLETO" ES A MENUDO SATISFACTORIO PERO DEBE SER USADO EN FORMA FLEXIBLE, CON HISTORIAS DICTADAS EN VEZ DE ESCRITAS POR EL NIÑO, SI ESTE TIENE SIGNIFICATIVA DIFICULTAD GRAFO MOTORA.

 

3. "HALLAR LA PALABRA":

 

PARA ALGUNOS CHICOS, ESTO ES MAS APARENTE EN SITUACIONES DE STRESS, COMO CUANDO SE LES HACE UNA PREGUNTA QUR TIENE UNA SOLA RESPUESTA CORRECTA, MIENTRAS QUE PARA OTROS ES UN PROBLEMA TAMBIEN EN SU LENGUAJE ESPONTANEO. ALGUNOS DESARROLLAN LA ESTRATEGIA DEL "CIRCUNLOQUIO", O HABLANDO ALREDEDOR DE LA PALABRA. ESTA ESTRATEGIA, MIENTRAS QUE ES EFECTIVA CUANDO SE COMBINA CON UN CORTO PERIODO DE ATENCION, PUEDE RESULTAR EN UN
LENGUAJE QUE A VECES PARECE NO TENER SENTIDO. EL CHICO PUEDE COMENZAR HABLANDO ACERCA DE UNA COSA, TIENE PROBLEMA EN DECIR UNA PALABRA NECESARIA, DICE ALGUNA FRASE AFIN, Y COMIENZA A HABLAR ACERCA DE ALGO MAS AFIN CON LA FRASE SUSTITUTA QUE CON EL
TEMA INICIAL.

 

ESTRATEGIAS:

 

- TRABAJAR ESTRECHAMENTE CON LA FONOAUDIOLOGA ACERCA DE LAS ESTRATEGIAS DE AYUDA A USAR O ENSEÑAR.
- AYUDA FONEMICA (DANDOLE AL CHICO EL PRIMER SONIDO DE UNA PALABRA BUSCADA). ESTO PUEDE SER DE DISTRACCION PARA ALGUNOS, QUE PUEDEN JUSTAMENTE MIRARLA Y ESPERAR POR EL RESTO DE LA PALABRA.
- ESTIMULAR AL NIÑO A AYUDARSE EL MISMO CON GESTOS ("QUE VAS A HACER CON ESTO?"; " COMO VAS A USARLO?") - ESTIMULARLO A AYUDARSE EL MISMO CON LA VISUALIZACION ("COMO ES ESTO?")

 

4. APRENDIZAJE DE ALGUNAS HABILIDADES EN MATEMATICAS:

 

COMO MONEDAS, DINERO, CONCEPTOS DEL TIEMPO Y MANIPULACION DE COLUMNAS DE NUMEROS (COMO PROBLEMAS CON 2 DIGITOS).

 

ESTRATEGIAS:

 

- ADAPTACION DE MATERIALES: USAR RELOJES DIGITALES Y CALCULADORA.
- ENSEÑAR CONCEPTOS DEL TIEMPO POR PERSONALIZACION: USAR CALENDARIOS DE PARED CON HORARIOS DIARIOS, SEMANALES Y MENSUALES CON LOS EVENTOS RESALTADOS; ESTIMULAR AL CHICO EN EDAD ESCOLAR A USAR LA AGENDA.
- SER FLEXIBLE EN EL CURRICULUM, EVITANDO PREREQUISITOS RIGIDOS: ALGUNOS PUEDEN NO APRENDER NUNCA EL VALOR DEL DINERO PERO PUEDEN PASAR A LA SIGUIENTE FASE DEL CURRICULUM, LA CUAL PUEDE SER MAS FACIL DE ENTENDER.

 

¿Pueden los chicos con SW estar en el aula común?

 

HAY UNA GRAN VARIEDAD EN TERMINOS DE SITUACIONES DE CLASE PARA ESTOS NIÑOS. LA MEJOR SITUACION PARA UN CHICO EN PARTICULAR DEPENDE TANTO DE LAS NECESIDADES COMO DE LOS APOYOS QUE EL SISTEMA ESCOLAR SEA CAPAZ DE DARLE EN UN LUGAR COMUN Y EN UNO ESPECIAL.
ALGUNOS ESTARAN BIEN EN AULA COMUN, MIENTRAS OBTIENEN ALGUNAS TERAPIAS NECESARIAS FUERA DEL AULA.

LA ADAPTACION DEL CURRICULUM Y LOS APOYOS SON FUERTEMENTE RECOMENDADOS (POR EJEMPLO CONSULTA CON UN ESPECIALISTA DE LA CONDUCTA ACERCA DE LOS PROBLEMAS DE MANEJO DE ATENCION, O CON UN PSICOLOGO ACERCA DEL DESARROLLO DE AMIGOS; USO EXTRA DE UNA PC PARA APOYO DE ESCRITURA, Y CONCESION DE ALGUNOS DESCANSOS EN LOS PERIODOS DE TRABAJO, ETC.)

 

ALGUNOS ESTAN EN CLASE COMUN CON UNA AUXILIAR. CON ESTE MODELO, ESTO ES COMUNMENTE MAS EFECTIVO PARA LA AUXILIAR PARA EXTENDERSE A VARIOS CHICOS ANTES QUE ESTAR CON EL NIÑO WILLIAMS TODO EL TIEMPO.

LOS NIÑOS CON PROBLEMAS MAS SIGNIFICATIVOS DE APRENDIZAJE O CONDUCTA, Y/O QUIENES ESTAN EN SISTEMAS ESCOLARES CON CLASES GRANDES Y ALGUNOS APOYOS, A MENUDO SE BENEFICIAN CON UN LUGAR MAS ESPECIALIZADO.

ESTE PUEDE SER UN AULA PARA CHICOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE O CON RETRASO MENTAL, DEPENDIENDO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL CHICO.

NOSOTROS RECOMENDAMOS QUE ESTOS NIÑOS NO SEAN COLOCADOS EN AULAS PARA PROBLEMAS DE CONDUCTA, YA QUE SUS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y NECESIDADES SON MUY DIFERENTES DE AQUELLOS CHICOS TIPICAMENTE COLOCADOS EN DICHAS CLASES.

PARA TODOS, ALGUNAS EXPERIENCIAS INTEGRADORAS SON BENEFICIOSAS PARA EL DESARROLLO EMOCIONAL-SOCIAL.

 

EL CAMINO PRINCIPAL SERA A MENUDO MAS SATISFACTORIO DURANTE ALGUNAS ACTIVIDADES MAS ESTRUCTURADAS COMO MUSICA, ACTIVIDADES DE CIENCIA O CUENTOS. A MENUDO EL MODELO DE INICIACION EN LA VIA PRINCIPAL A TRAVES DE "CAMINO INVERSO", EN EL CUAL EL CHICO CON INTERES Y MOTIVACION ENTRETIENE AL CHICO CON SW EN LA CLASE ESPECIAL PARA UNA SERIE DE VISITAS O ACTIVIDADES, FACILITARA MUCHO EL TRABAJO DE LA MAESTRA. UNA VEZ QUE LOS ALUMNOS ESTAN COMODOS JUNTOS, EL "COMPINCHE" PUEDE "HOSPEDAR" AL NIÑO MIENTRAS EL "UNE" A SUS AMIGOS EN LA CLASE COMUN.

 

¿Deben los chicos con SW recibir alguna terapia especial?
MIENTRAS QUE LAS EVALUACIONES INTERDISCIPLINARIAS DEBEN SER HECHAS PARA DETERMINAR LAS NECESIDADES DE UN CHICO EN PARTICULAR, CASI TODOS ESTOS NIÑOS SE BENEFICIARAN SUSTANCIALMENTE CON FONOAUDIOLOGIA, TERAPIA OCUPACIONAL Y TERAPIA FISICA.

 

¿Qué debe decirse a los otros chicos acerca del niño con SW?
ESTO VARIA, DEPENDIENDO DEL CHICO, LAS PREFERENCIAS DE LA FAMILIA Y DE LOS OTROS CHICOS. NOSOTROS SUGERIMOS QUE DISCUTA CON LA FAMILIA, SI HAY ALGUNO, QUE ASPECTOS DEL SINDROME EL CHICO ES CONSCIENTE, O SI LO HA CONVERSADO CON LA FAMILIA, LA MAESTRA DEBE PREGUNTAR QUE TERMINOS HAN SIDO USADOS, PARA USAR LOS MISMOS EN UNA FUTURA DISCUSION. RECOMENDAMOS QUE LAS FAMILIAS TENGAN DISCUSIONES ABIERTAS ACERCA DEL SINDROME Y ESTO PUEDE SER DE AYUDA AL CHICO PARA EXPLICARSE EL MISMO O EXPLICAR A OTROS PORQUE TIENE CIERTAS DIFICULTADES. SIN EMBARGO, ALGUNAS FAMILIAS SIENTEN QUE ES MEJOR NO
USAR ESTOS TERMINOS CON EL CHICO.

EN TODO CASO, Y COMO LA FAMILIA DISCUTE ESTO CON EL, ES UNA ELECCION INDIVIDUAL Y MUY PERSONAL. NO HAY NINGUN CAMINO UNICO PARA TRABAJAR CON TODAS LAS FAMILIAS.

OBSERVEN QUE, SI HAY ALGO, LOS OTROS CHICOS LO NOTAN COMO DIFERENCIAS. EXPLICACIONES SIMPLES EN RESPUESTA A PROBLEMAS ESPECIFICOS HACEN EL MAYOR EFECTO EN CHICOS JOVENES.
LOS CHICOS PREESCOLARES Y MAYORES CON SW PUEDEN SER AYUDADOS Y ESTIMULADOS A HACER SUS PROPIAS EXPLICACIONES. UN NIÑO EN EDAD ESCOLAR, ALTAMENTE "VERBAL", TOMA GRAN APRECIO DANDO UNA PRESENTACION CADA AÑO A SU CLASE ACERCA DE SU "SINDROME".

 

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