España: Familia y deficiencia visual: una escuela de formación de padres atenta a la d

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Por Rogelio Martínez Abellán, licenciado y doctor en Pedagogía
Fuente: Extracto del artículo de opinión publicado en la revista "Polibea",
Difundido por Solidaridad Digital, 9 de julio 2004


Desde que comenzó la integración escolar en España hasta el momento actual, se ha dado un gran paso en cuanto a la atención a la diversidad.

 

Pero esta atención se ha enfocado casi exclusivamente hacia las personas afectadas y se ha dado poca o ninguna atención específica a las familias como unidad de intervención.

 

Los centros escolares y las Escuelas de Padres deben ofrecer no solo una formación en temas educativos, sino también posibilitar que los padres con hijos o hijas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) puedan exponer toda una serie de dudas, quejas y situaciones problemáticas que suelen vivir comúnmente y ante las que no siempre encuentran ayuda y asesoramiento para afrontar la situación, así como potenciar la comunicación emocional.

 

Cabada (2000), destaca como un hecho preocupante el aislamiento de las personas con discapacidad y la falta de apoyo a sus familias, lo que genera un sentimiento de soledad y una limitación de expectativas sobre el hijo o la hija.

 

Según Freixa (1997, 2001), las familias comenzaron a organizarse a través de asociaciones, que en los años 60, en España crearon los primeros servicios especiales que cubrían durante el día, aunque fuera parcialmente, las necesidades de este colectivo.

 

Estas asociaciones, que comenzaron denominándose "de padres" y que exigieron primero la creación de servicios específicos, y luego, la inclusión de sus hijos e hijas con NEE en los servicios generales, hasta mediados de los 90, no han vuelto la mirada hacia la familia.

 

La explicación, según Azúa (1995), se encuentra en que, siendo la familia la principal demandante y promotora de servicios, se ha sentido muy angustiada ante su falta, y por lo tanto, su lucha ha consistido en el reconocimiento de los derechos de este colectivo, en detrimento de la reivindicación de unos servicios que, a su vez, pudieran responder a sus necesidades como familia, inmersa en una situación potencialmente de estrés.

 

Uno de los temores o actitudes negativas que pueden desarrollar algunos maestros y maestras a la hora de trabajar con padres que tienen un hijo con discapacidad (en este caso, visual) son aquellas relacionadas con la invasión de la intimidad familiar.

 

Sin embargo, en otras ocasiones, son los propios padres quienes demandan ayuda mediante la expresión de conflictos personales o problemas de pareja; ocasiones que pueden ser propiciadas por el ambiente de confianza establecido con el profesor.

 

Aunque hay terrenos que pueden exceder la capacidad profesional y la función como maestros, la orientación familiar con un cierto carácter terapéutico ofreciendo un apoyo o ayuda emocional y psicológica a determinadas familias, y en especial a aquellas que tengan un hijo con discapacidad, es otra de las funciones y objetivos que debe recoger y asumir un Modelo de Escuela de Padres, mediante la incorporación y participación de otros profesionales cualificados.

 

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