Prevención y Tratamiento de Problemas de Lectoescritura

  • Imprimir Amigable y PDF

En el presente trabajo, vamos a tratar de llevar a efecto, un análisis sobre las implicaciones que tiene la comunicación escrita (parte integrante de la comunicación verbal), desde una perspectiva instrumental, orientada a alcanzar el objetivo último del proceso educativo: potenciar y favorecer el desarrollo integral de la persona. 

Dicho análisis se realizará desde una perspectiva interaccionista, en la que consideraremos tanto su dimensión personal como psicosocial.
En el presente trabajo, vamos a tratar de llevar a efecto, un análisis sobre las implicaciones que tiene la comunicación escrita (parte integrante de la comunicación verbal), desde una perspectiva instrumental, orientada a alcanzar el objetivo último del proceso educativo: potenciar y favorecer el desarrollo integral de la persona. Dicho análisis se realizará desde una perspectiva interaccionista, en la que consideraremos tanto su dimensión personal como psicosocial.

Partiendo de este planteamiento, la lectoescritura ha de ser un elemento del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que si bien es cierto, que el niño acude a la escuela para ser educado, no podemos olvidar que como parte integrante de dicho proceso se encuentra la instrucción, es decir, éste debe elaborar e interiorizar información y unos contenidos curriculares, en los que tanto la lectura como la escritura van a jugar un papel de técnicas instrumentales básicas, condicionantes en gran medida del rendimiento académico y del producto educativo.

El punto de referencia desde el cual abordaremos nuestro estudio será considerar la intervención (entendiendo ésta como un intento sistemático de mejora) educativo/terapéutica desde tres ámbitos diferenciales, pero que en la praxis orientadora han de tener carácter complementario.

1. Prevención: determinación de cuáles son las actividades, vivencias e interacciones que deberán favorecerse desde la institución durante los primeros años de escolaridad, para que el sujeto acceda y consolide aprendizajes sin tensiones y con éxito.

2. Reeducación: (intervención en el ámbito escolar). Detección, diagnóstico e intervención con aquellos sujetos que presentan trastornos y alteraciones en la adquisición/consolidación de aprendizajes, prestando atención no sólo a la sintomatología, sino también a los procesos que subyacen a los mismos. A este respecto, es fundamental que además de considerar aquellas posibles deficiencias que puedan presentarse en otros ámbitos (sensociales, motrices, afectivos), y que dificultan o impiden el acceso del niño a las técnicas instrumentales básicas.

3. Terapia: (intervención en el ámbito clínico). Detección, diagnóstico e intervención cuando el problema de acceso al aprendizaje exceda a la respuesta que a dicho problema pueda proporcionar la institución escolar. Desde el ámbito terapéutico deberemos evaluar de forma amplia no sólo al sujeto, sino también a todo lo relativo a los distintos contextos en los que éste se encuentra ubicado (familia y escuela), valorando la influencia que ejercen las distintas variables ambientales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pero ¿qué entendemos por comunicación verbal? Desde las aportaciones de la Psicolingüística podemos decir que es: “La facultad que permite al ser humano representar, expresar y compartir ideas o sentimientos, por medio de un conjunto ordenado de signos (de forma oral o escrita) en distintos contextos sociales, orientados a regular la propia conducta o la conducta ajena”.

Si analizamos detenidamente esta definición, observamos que la comunicación verbal está integrada por tres componentes básicos:

1. La forma: sistema de signos que constituyen una lengua. El estudio de la forma es abordado por las siguientes disciplinas:

• La Morfosintaxis: estudia la forma de las palabras, la unión y coordinación de las mismas para formar oraciones y expresar conceptos, ideas o sentimientos.

• La Fonología: estudia los elementos fónicos atendiendo a su valor funcional dentro del sistema propio de cada lengua. Desde la fonología vamos a considerar los siguientes aspectos:

• La Fonética: estudia los aspectos fónicos que afectan a la métrica.

2. El contenido: consideración de la comunicación como la transmisión de información o contenidos de la realidad. Del estudio del contenido se ocupa:

• El Léxico: conjunto de palabras de un idioma, una región, una actividad o cun campo semántico.

• La Semántica: estudia la relación entre el significante y el significado.{mospagebreak}

3. El uso: consideración de la comunicación como una conducta, Del estudio del uso se encarga:

• La Pragmática: estudia la capacidad comunicativa de la persona para lograr fines sociales (interacción del sujeto con el contexto). Puede observarse, la finalidad de llevar a efecto esta delimitación conceptual es establecer un marco teórico práctivo que sirva como referencia para justificar y argumentar las distintas formas de acutación e intervención, tanto desde la prevención, como desde la reeducación.

Desde el ámbito preventivo, hemos de decir que nuestra función como educadores estará orientada a alcanzar un doble objetivo respecto a la competencia de nuestros alumnos.

• Competencia lingüística: que el niño alcance un conocimiento y dominio de los signos, reglas y convenciones comunicativas (parte formal y funcional de la lengua).

• Competencia comunicativa: que el niño desarrolle una capacidad analítico-sintética y crítica, que le permita participar de una forma activa en los sucesos de su entorno a través del discurso.

• Desde el ámbito reeducativo, hemos de considerar la tridimencionalidad del acto comunicativo (forma, uso y contenido), trabajando de manera simultánea e interactiva dichas dimensiones, a fin de que tanto la lectura como la escritura sean consideradas no sólo como una conducta instrumental, sino también como un sistema funcional.

Una vez definido el marco desde el cual llevaremos a efecto nuestra práctica profesional, consideraremos otra dimensión que igualmente va a mediatizar todo el proceso preventivo y/o reeducativo: ¿Qué entendemos por el acto de escribir? Por cuestiones metodológicas y didácticas definiremos ambas tareas por separado, aunque consideramos que el aprendizaje de dichas materias deba llevarse a efecto de forma conjunta.

Una vez revisada la literatura científica y la aportación de los distintos autores, a modo de síntesis definiremos el acto de leer como: “Una actividad compleja en la que intervienen aspectos cognitivos, afectivos, perceptivo-motrices, lingüísticos, metalingüísticos y socioculturales, que tienen como finalidad la traducción comprensiva de una imagen o signo visual (grafema) a una imagen fonológica (fonema) y que implica al sujeto, al texto y al contexto”.

Definiremos el acto de escribir como: “La traducción de una imagen fonológica o fonoarticulatoria (portadora de un mensaje) a una imagen visual grafemática, mediante movimientos finos y económicos en cuanto a rapidez, esfuerzo, claridad y estética respecto a su representación en un soporte físico o papel.

Desde dicha definición, podemos hacer un análisis del acto escritor desde dos puntos de vista complementarios:

• Desde el punto de vista de la expresión del pensamiento: consideración de la escritura como un sistema para expresar los pensamientos, sentimientos o ideas, por medio de la representación gráfica de los sonidos de manera que formen palabras, frases y textos.

• Desde el punto de vista técnico: escribir es utilizar el código grafofonético de signos convencionales con arreglo a ciertas características formales de dirección, orientación, orden, tamaño, forma y posición, con el fin de representar diferentes elementos lingüísticos.

De todo lo expuesto hasta el momento, se desprende, que tanto el aprendizaje como la consolidación de la lectura y la escritura son tareas complejas, mediatizadas por una serie de variables condicionantes de la competencia lectoescritora de nuestros alumnos.

Entendemos por Condicionales del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje a todas aquellas variables (tanto del propio sujeto como contextuales), que influyen en el proceso de adquisición de las técnicas instrumentales básicas. Todos estos condicionantes pueden ser agrupados en tres grandes apartados:

1. Características psico-físicas del niño:
• Crecimiento orgánico. Neurológico
• Desarrollo evolutivo (sensoperceptivo-motriz, lingüístico, cognitivo)
• Desarrollo afectivo-emocional.

2. Contexto socio-familiar en el que se encuentra ubicado el niño:
• Características del entorno familiar y cobertura de las necesidades primarias y secundarias
• Nivel de exigencias/expectativas familiares respecto al proceso de enseñanza aprendizaje.
• Estímulos y oportunidades extraescolares que condicionan la adquisición de la lectoescritura.

3. Principios psicopedagógicos de carácter institucional:
• Teoría filosófico educativa en la que se contextualiza el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Delimitación conceptual del acto de leer y de escribir.
• Madurez para el aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas.
• Método de enseñanza aprendizaje utilizado.
• Infraestructura y recursos (personales y materiales) de los que dispone la institución.

Una vez expuestos los condicionantes, que en mayor o menor grado mediatizan el proceso de aprendizaje, descenderemos a los factores que igualmente modulan este proceso, para finalmente desembocar en las habilidades básicas necesarias, a fin de que desde su conocimiento y consideración facilitemos que el niño, de forma sistemática y progresiva incorpore significativamente estas nuevas adquisiciones.{mospagebreak}

1. FACTORES FISIOLOGICOS

A. Motrices

a) Coordinación general
• Estática (equilibrio segmentario de los distintos miembros corporales y en general de todo el cuerpo en posiciones de sedestación y bipedestación)
• Dinámica (conciencia del movimiento, armonía y soltura en los desplazamientos)

b) Coordinación visomotora
• Coordinación ojo-mano
• Independencia segmentaria
• Soltura manual
• Precisión manual

c) Coordinación audiomotriz

d) El esquema corporal
• Autopercepción (general y segmentaria de las zonas corporales y sus elementos, identificación y localización de sensaciones corporales/propioceptivas y la organización autónoma de la actividad corporal).
• Inhibición y control neuromuscular (tónico-postural)
• Relajacióm
• Respiración
• Lateralidad

e) Conductas perceptivo-motrices
• Vivencia e integración de la línea media
• Actividad sensorial y motriz base
• Ritmo
• Organización espacio-temporal

B.- SENSOPERCEPTIVOS

a) Funcionalidad visual

b) Percepción visual
• Agudeza
• Memoria
• Secuencialidad (comprensión e integración de secuencias visuales)
• Discriminación figura-fondo
• Constancia de forma
• Posiciones en el espacio
• Relaciones espaciales

c) Funcionalidad auditiva

d) Percepción auditiva
• Agudeza
• Memoria
• Secuencialidad (comprensión e integración de secuencias auditivas)
• Discriminación de sonidos

e) Percepción táctil

2. FACTORES PSICOLOGICOS

A.- LINGUISTICOS

a) Competencia lingüística (expresión y comprensión)
• Formas gramaticales (morfosintático/fonológico)
• Contenido (vocabulario/semática)

b) Competencia comunicativa (interacción social a través del lenguaje)

B.- COGNITIVOS

a) Pensamiento lógico
• Conservación
• Inclusión
• Correspondencia
• Seriación

b) Atención

c) Memoria

d) Abstracción (procesos de análisis y síntesis)

B) COGNITIVOS

a) Pensamiento lógico
• Conservación
• Inclusión
• Correspondencia
• Seriación

b) Atención

c) Memoria

d) Abstracción (procesos de análisis y síntesis)

C) EMOCIONALES

a) Motivación

b) Equilibrio afectivo-emocional

c) Hábitos comportamentales

d) Procesos básicos (emoción, pensamiento, estilo cognitivo, auconcepto, autoestima, seguridad y confianza en sí mismo){mospagebreak}

Una vez expuestos los condicionantes y factores descenderemos a conductas observables y mesurables, en las cuales se apoya cualquier proceso de aprendizaje y que como indicábamos anteriormente denominaremos habilidades básicas:

1.- Observar: es dar una dirección intencional a la percepción (básicamente visual y auditiva: discriminación y memoria)
La observación implica: atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar, establecer diferencias entre las partes y el todo, lo relevante de lo accesorio.

2.- Análisis/síntesis: es destacar los elementos básicos de una unidad de información. Descomposición del todo en partes y la integración de partes para formar un todo.
El análisis/síntesis implica: comparar (semejanza y diferencias en función de distintos criterios, constancia de forma, posiciones en el espacio y relaciones espaciales) subrayar, distinguir, resaltar, componer, descomponer.

3.- Ordenar: es disponer de forma sistemática un conjunto de datos a partir de un atributo determinado.
Ordenar implica: resumir, agrupar, listar, seriar, secuenciar.

4.- Clasificar: es disponer un conjunto de datos por clases o categorías.
Clasificar implica: jerarquizar, sistematizar, esquematizar, categorizar.

5.- Representar: es la creación de algo nuevo o recreación personal de unos hechos, fenómenos, situaciones, objetos.
Representar implica: simular, modelar, dibujar, reproducir de forma gráfica, icónica, gestual, verbal.

6.- Memorizar: es el proceso de codificación-decodificación (es importante percibir y entender adecuadamente lo que se memoriza) almacenamiento y registro de un conjunto de datos.
Memorizar implica: retener, conservar, archivar y evocar.

7.- Interpretar: es la atribución de un significado objetivo o subjetivo a la información contenida en los datos que se reciben.
Interpretar implica: razonar (pensamiento hipotético-duductivo: Elaborar hipótesis y búsqueda de estrategias para resolver problemas) argumentar, explicar.

8.- Evaluar: es valorar de forma sistemática y comparativa los resultados obtenidos con unos objetivos y un proceso.
Evaluar implica: examinar, criticar, estimar, juzgar y comparar a fin de emitir un juicio de valor sobre el objeto evaluado (determinación de la bondad del mismo)

A modo de conclusión, podemos decir (tanto desde una perspectiva preventiva, como reeducativa),que si estas habilidades básicas no están bien adquiridas y consolidadas puede existir un riesgo potencial de fracaso escolar.

Desde la prevención, nos aseguraremos de que estos “cimientos” se adquieran de manera idónea y óptima (de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto)

Desde la reeducación, nos van a llevar a la reflexión y el análisis de la situación de partida de cada sujeto “dando un paso atrás” situándonos en la base de la pirámide, a fin de incorporar y/o restaurar estos dominios instrumentales, condición indispensable y necesaria para que éste aprenda, crezca y se desarrolle de forma integral.

 

Autora: Dra. María Asunción Gómez Campillejo
Dra. En Pedagogía. Profesora del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. 
Facultad de Educación y Formación del Profesorado. 
Universidad Complutense de Madrid.
Fuente: Revista Polibea No. 76 (2005)

BIBLIOGRAFIA

AGUILAR, A (1983): “La dislexia como respuesta”. Publicaciones de la Universidad de Barcelona. Barcelona/España
BARRIO, M. (1985): “El lenguaje y sus perturbaciones”. Promolibro Valencia
BROUNCIER, A. (1983): “Orientación para el tratamiento de la dislexia”. Médico Técnica. Barcelona.
CONDEMARIN M. Y OTROS (1990):”Enseñanza de la escritura. Aprendizaje”. Visor. Madrid.
FONSECA, V. (1983): “Introducción a las dificultades de aprendizaje” CITAP. Madrid
GOMEZ CAMPILLEJO, MA. A. (1990): “Aproximación teórica a la Investigación-Acción y su proyección práctica en la realidad educativa”. Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Investigación Acción aplicada al Diseño y Desarrollo Curricular. Valladolid. Noviembre 1990.
GOMEZ CAMPILLEJO, MA. A. (1996): “Análisis de los factores implicados en el aprendizaje de la lectoescritura y su tratamiento en el Sistema Educativo”. Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid
GOMEZ CAMPILLEJO, MA. A.(1997). “Implicaciones de la comunicación verbal en el proceso de aprendizaje”. Ponencia presentada en el XIV Congreso Nacional de la Federación Española de Profesores de Audición. Madrid. Diciembre 1997
GOMEZ CAMPILLEJO, MA. A. (2003): “Aprender a aprender, enseñar a pensar, enseñar a aprender, aprender a enseñar” (I y II). Revista Polibea N° 68 y 69.
GOMEZ CAMPILLEJO, MA. A.(2004): “Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la discapacidad (I y II). Revista Polibea N° 70 y 72.
LUCEÑO CAMPOS, J. (1987): “Didáctica de la lengua española, ortografía, composición y gramática”. Marfil. Alicante/España.

Visto 19025 veces
ARTÍCULOS RELACIONADOS

Banner Cirdis2016 291x86

banner concurso2017

boletin Electronico

ARTÍCULOS MÁS LEÍDOS

Integración escolar de los niños con Necesidades Educativas Especiales

 
¿Y qué es trabajar con amor?
Es poner en todo lo que hagas un soplo de tu alma

Gibran Khalil Gibran.

 La experiencia de convivir con los niños y las niñas, nos ofrece la oportunidad de poder observar las cosas de una manera diferente. Cuando nos encontramos con un niño o una niña feliz, los grandes problemas se hacen pequeños, el tiempo no existe, cuando sonríen es tan espontáneo y contagioso, que nos alegra a tal grado que participamos de su mundo mágico.

 
En general, los niños son seres dinámicos, quienes en forma espontánea y dada su propia actividad física y mental, son capaces de obtener del ambiente los elementos necesarios para lograr el conocimiento de ese medio y a la vez lograr su propia integración a dicho medio. Ellos se enfrentan con entusiasmo a las diferentes dificultades que tienen que ir superando en el área del lenjuage ó motora gruesa, por nombrar algunas y por selección y repetición realizan un verdadero aprendizaje. No rehusan el esfuerzo a realizar y el éxito es su mejor recompensa.

 

banner cirdis

ALIADOS
  • Venezuela Sin Limites
  • ExcelsiorGama
  • DHL
  • Bancaribe
  • Banesco
  • Proquim,CA