Modificaciones para alumnos con Dificultades de Aprendizaje (Problemas de Percepción Visual)

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Adecuaciones para alumnos con problemas de percepción visual 
 

 

  • Procure sentar al alumno cerca del docente, de la pizarra o del área de trabajo.

 

  • Haga un esfuerzo por escribir con claridad en la pizarra o en las hojas de acetato.

 

  • Procure ofrecer información verbal a lo largo de a una presentación visual.

 

  • Si utiliza hojas mimeografiadas para trabajar, considere recortar, doblar, demarcar con rayas o bloquear parte del contenido con una ficha grande para ocultar la parte de la hoja que no se está utilizando en ese momento. Se pueden aislar ciertas palabras, frases u oraciones utilizando una ficha a la cual se le ha recortado una "ventana".

 

  • Asignar un compañero para leer las instrucciones de la pizarra o las instrucciones en una hoja de trabajo mimeografiada.

 

  • Permita que un compañero hábil en la toma de apuntes utilice una hoja de papel carbón para copiar información de la pizarra. La copia sería destinada para el compañero con dificultades de aprendizaje (DA).

 

  • Resuma los puntos clave de la lección al finalizar la clase para asegurarse que los alumnos hayan anotado la información importante.

 

  • Reducir el número de ilustraciones y elementos gráficos distractores en las hojas de trabajo que se entreguen a los alumnos. Asimismo, procurar incluir pocos problemas o preguntas. Si utiliza material comercial, puede utilizar las técnicas de bloqueado comentadas arriba (recortar, doblar, codificación con colores, utilización de ficha/ventana) para reducir los elementos distractores o adaptar el número de ítems a completar.

 

  • Condensar una larga instrucción escrita rescribiéndola en varios pasos. Puede incluir alguna ilustración o esquema aclaratorio. Permita a los alumnos aclarar dudas en relación con las instrucciones escritas.

 

  • Considere emplear auxiliares y voluntarios para grabar textos, conferencias y charlas magistrales. Las grabaciones serían un recurso para los alumnos con DA.

 

  • Escribir las instrucciones en un color diferente en los materiales que se le entreguen a los alumnos. En hojas mimeografiadas, las instrucciones pueden resaltarse utilizando mayúsculas o letra cursiva, resaltado o un recuadro.

 

  • Utilice pistas visuales para llamar la atención hacia los puntos importantes. Por ejemplo, asteriscos y flechas.

 

  • Al momento de presentar una ponencia, ofrezca a los alumnos con DA una copia de sus apuntes para que puedan hacer seguimiento a lo largo de la presentación oral.

 

  • Pause periódicamente durante una presentación oral para darle oportunidad a los alumnos de hacer preguntas o de tomar apuntes.

 

  • Ofrezca un resumen al finalizar una charla, dándole oportunidad a los alumnos de hacer preguntas en relación con lo que no lograron comprender.

 

  • Repase los conceptos anteriores antes de proceder a un nuevo tema.

 

  • Enseñe a los alumnos la estructura de un libro de texto. Revise con ellos la tabla de contenidos, el índice, el glosario, etc. y asegúrese que sepan utilizar las diferentes secciones del libro.

 

  • Promueva la precisión en la toma de apuntes permitiendo que los alumnos con DA copien partiendo de un papel en su pupitre en lugar de partiendo de la pizarra. Cuando hayan demostrado su habilidad para copiar desde el papel en su pupitre, pedirles copiar desde el pizarra, sentándolos al frente del salón. Poco a poco se pueden ir alejando de la pizarra.

 

  • Permita a los alumnos corregir sus apuntes chequeando con los apuntes de un compañero hábil en la toma de apuntes. Puede resultar beneficioso permitir a los dos alumnos rectificar los apuntes verbalmente.

 

  • Aparte varios libros de texto para ser utilizados por los alumnos con DA. Prepare estos libros resaltando los pasajes más importantes del texto para que el alumno no tenga que leer el capítulo completo.

 

  • Tenga a la mano varios libros de texto escritos en un nivel inferior de lectura y, de ser posible, en letra más grande como recurso para los alumnos con DA. Si los muchachos se niegan a utilizar un texto diferente al de sus compañeros, permita que utilicen el texto en casa.

 

  • Introduzca los nuevos términos de vocabulario al iniciar una lectura. Permita que los alumnos trabajen con estas nuevas palabras, utilizándolas en oraciones.

 

  • Permita a los alumnos utilizar una ficha para mantener su lugar a medida que leen.

 

  • Organice a los alumnos en parejas para realizar una tarea de lectura. Así podrán turnarse leyendo en voz alta o uno de los dos puede leer.

 

  • Incluya sesiones de discusión que permitan a los alumnos interactuar con el material de estudio a través de sus experiencias personales. Este método ayuda a los alumnos a comprender los conceptos mucho mejor que respondiendo a una serie de preguntas al final de la lección. Esas mismas preguntas podrían servir de disparadores para la discusión.

 

  • Cuando el nivel de lectura sea muy elevado para los alumnos con DA, pedir a los compañeros tomar turnos leyendo, mientras el alumno con DA sigue la lectura.

 

  • Utilizar ilustraciones o pedir a los alumnos ilustrar los nuevos términos de vocabulario. Permitir que los alumnos hagan una pantomima con las nuevas palabras para que los demás las adivinen.

 

  • Entregar a los alumnos una guía, cuadro u organizador gráfico en blanco para rellenar a lo largo de la presentación de un tema.

 

  • Anotar en la pizarra o en una hoja de rotafolio las palabras que comúnmente presentan errores ortográficos. Formar una oración con cada palabra, incluyendo de ser posible una pista visual que pueda servir de referencia. Resaltar o subrayar la palabra en la oración. Escribir estas palabras en fichas y archivarlas en orden alfabético para repasarlas fácilmente.

 

  • Pídale a los alumnos llevar un cuaderno personal con las palabras en que se equivocaron. Sugiera que hagan oraciones y añadan claves visuales. Los alumnos pueden examinarse mutuamente basándose en sus respectivas listas.

 

  • Permita que los alumnos trabajen en pareja en escritura creativa. El alumno sin DA anotaría las ideas del alumno con DA evitándole la frustración de lidiar con los aspectos mecánicos de escribir. Anime a los alumnos a que se lean la narración entre ellos, en voz alta, para hacer las correcciones necesarias.

 

  • Permita que los alumnos verbalicen los pasos involucrados en la resolución de un problema matemático a medida que lo realizan.

 

  • Practicar la lectura de problemas matemáticos para identificar las palabras claves que indican la operación a realizarse. Haga una lista de estas palabras o frases claves como referencia para los alumnos.

 

  • En las hojas de trabajo mimeografiadas, distinga con claridad el tipo de operación matemática requerido. Por ejemplo, encerrando en un círculo los problemas de matemática y en un cuadrado los de multiplicación; o estableciendo un código de colores: el signo de suma, en rojo; de resta, en azul.

 

  • Si se van a incluir problemas de diversos tipos en una misma hoja, agrúpelos según la operación matemática requerida. Inicialmente trabaje las diferentes operaciones en hojas separadas.

 

  • Al entregar una hoja de trabajo, incorpore a las instrucciones una consigna de alerta: ¡Atención con los Signos!
 

 

  • Elabore las hojas de trabajo con un menor número de problemas e incluya suficiente espacio entre los mismos. Si utiliza hojas de trabajo comerciales, donde aparecen muchos problemas, ofrezca al alumno una ficha con una ventana para que aisle cada problema al momento de trabajar.
 

 

  • Siempre que sea posible utilice material concreto que permita a los alumnos palpar el concepto.
 

 

  • Detenerse periódicamente durante una presentación oral para dar tiempo a que los alumnos hagan preguntas o tengan la oportunidad de tomar apuntes.
 

 

  • Hacer un resumen al finalizar la presentación oral y animar a los alumnos a hacer preguntas para completar sus apuntes.

  • Repasar los puntos claves de la lección anterior antes de comenzar un nuevo tema.
 

 

  • Enseñar a los alumnos el formato de los libros. Revisar la Tabla de Contenidos, el Indice, Glosario, etc. para segurarse que los alumnos sepan utilizar las partes del libro.
 

 

  • Siempre que sea posible, entregue a los alumnos con Dificultades de Aprendizaje un texto escrito a un nivel de lectura menor o con letra grande. Asegúrese de incluir a estos alumnos en las discusiones en clase. Permita a los alumnos utilizar estos textos en casa si no desean utilizar un libro diferente en el salón.
 

 

  • Ubicar al alumno con dificultades de aprendizaje en un grupo de trabajo confiable para las prácticas de laboratorio.
Nota editorial: Material cedido por docentes del Colegio Campo Alegre de Caracas.
No aparece el nombre del autor o la fuente bibliográfica.
Traducción: Angela Couret
 

 

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