La escuela especial como facilitadora de la integración laboral

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Aspectos Generales (en la búsqueda de acuerdos básicos)
Para realizar un abordaje teórico y práctico de un tema tan complejo como lo es la capacitación para el trabajo deben conocer la postura ideológica con respecto al tema y sobre los acuerdos semánticos que hacen que se analicen desde ese lugar los términos que voy a utilizar.


Tal vez debamos considerar, para comenzar, algunos aspectos generales que tienen que ver con la relación que tiene la educación con el mundo del trabajo y algunos cambios de concepciones que el sistema educativo, en general, debe realizar:

 

Primer aspecto crìtico: divorcio existente entre la escuela y el contexto y por consecuencia directa con el mundo del trabajo.

 

Segundo aspecto crítico: seguir sosteniendo como ámbitos opuestos la educación de tipo intelectual con la educación de tipo práctica.

 

Tercer aspecto crítico: reducir el concepto de trabajo a empleo.

 

Cuarto aspecto crítico: no reconocer que se ha roto la correlación entre los estudios realizados y la oferta de trabajo.

 

Quinto aspecto crítico: sostener que el déficit educativo es el causante de las situaciones de desempleo y subempleo que están presentes en el modelo capitalista actual.

 

Sexto aspecto crítico: un currículum, que a lo largo de todo el trayecto educativo, ha escindido los principios y las prácticas de la producción para el trabajo.

 

Séptimo aspecto crítico: propuestas pedagógicas que no forman sujetos creativos, críticos y con capacidad para resolver problemas sino sujetos pasivos y solamente informados.

 

¿Cuál es entonces la idea de trabajo que debemos sostener quienes nos comprometemos con la educación?. La respuesta es la antítesis de todas las críticas anteriormente citadas, es decir, entender al trabajo en forma amplia como creación y como producción, siendo un elemento central en todo proceso de formación responsable del sujeto frente a la humanidad, el medio ambiente, los otros y él mismo.

 

Fundamentación de la Propuesta
El primer punto que quiero considerar es la caracterización de nuestra institución de manera que encuentren referenciado el perfil institucional en donde se halla enmarcada la propuesta de Residencias Laborales.

 

Esta configuración de la identidad institucional y su cultura implica un claro posicionamiento con relación a las diferentes propuestas educativas que se llevan adelante, no se trata por lo tanto de generar proyectos descontextualizados sino propuestas coherentes con una concepción de persona, de sus posibilidades y por sobre todo de la misión que debemos llevar adelante como formadores.

 

El proyecto de Residencias Laborales, conjuntamente con el Departamento de Estimulación Temprana, marcó hitos claros para la reconceptualización de la propuesta que como escuela especial estábamos llevando adelante, y dieron el punto de vista realista de que la integración laboral no es sino la conclusión de muchas otras integraciones que debe hacer el sujeto en el transcurso de su vida. Es de esta manera que después de haber realizado un trayecto de la historia institucional como sistema paralelo y evaluando lo difícil que se le hace a los jóvenes avanzar en una propuesta de residencias laborales, cuando por mucho tiempo los códigos sociales, grupales o individuales, fueron otros ya que el sistema especial caracteriza al sujeto de otra manera, tanto sea desde sus posibilidades como así también de sus limitaciones. Por otra parte las evaluaciones del programa de Residencias Laborales eran muy claras: las mayores fallas encontradas estaban en el desarrollo de los hábitos de tipo social y no así en el desempeño laboral específico.

 

Esta mirada sobre nuestro trabajo y la evaluación constante de la propuesta, no desde una sola dimensión sino desde todos los puntos de análisis que nos permitan realizar un verdadero cruce de información nos llevaron a configurar la institución especial que somos hoy, la cual brinda programas de acuerdo a las necesidades de los sujetos. éste es sólo uno de los muchos aspectos que hemos debido cambiar.
 
Descripción del Programa Laboral
El Programa Laboral constituye la última instancia dentro de la institución, instancia que comienza a partir de los 14 años.

 

El Programa Laboral se divide en dos etapas con objetivos bien diferenciados: una general y otra específica.

 

La Fase General posee tres instancias, cada una con sus objetivos y contenidos específicos. La duración de este período es de 3 años. Las mismas son: Fase general propiamente dicha, Pre-técnica y CECLA.

 

La instancia denominada Pre-técnica se lleva adelante en una Escuela de Educación No Formal de la ciudad, como así también el CECLA, ambas instancias tienen como objetivo adquirir conocimientos básicos del oficio elegido, desarrollar aptitudes y habilidades laborales teniendo en cuenta los intereses del alumno.

 

Como rasgo institucional distintivo debemos decir que nosotros desterramos la idea de tener en nuestras instalaciones talleres o pre talleres ya que como decía al principio todas las propuestas las desarrollamos interactuando con el medio y aprovechando las oportunidades que en el mismo se encuentran.

 

La Fase Específica brinda a los alumnos una propuesta de Residencias Laborales que los capacita para desempeñar con eficacia un puesto de trabajo detectado en la comunidad (fábrica, comercio, etc.) con el objetivo de desarrollar los hábitos laborales en un ambiente real de trabajo y aprender los requerimientos que exige todo empleo competitivo. Este espacio curricular tiene una duración de un año, compuesto por tres residencias laborales en tres puestos de trabajo diferentes de comercios y/o empresas de la ciudad, marcando esto el final de los proyectos que ofrece nuestra institución.

 

Propuesta de Residencias Laborales
Esta propuesta comienza mucho antes de que el alumno se ubique en el puesto de trabajo y su punto de inicio está dado por varios aspectos que se deben complementar y cumplimentar:

 

En principio el trabajo del equipo está en detectar los puestos de trabajo que existen en la comunidad, de manera de tener una pequeña base de datos con lugares analizados.

De este primer punto surge este segundo que tiene que ver con la necesidad de ocupabilidad del puesto de trabajo. Es decir en que exista por parte de la empresa o comercio una necesidad de que alguien realice esa actividad por lo que se justifica la presencia de un alumno residente. Si bien el Programa no ofrece el servicio de colocación selectiva hay un estudio exhaustivo de los puestos de trabajo de la empresa que están ocupados con el tiempo extra de los empleados ordinarios y de aquellos otros por los cuales las empresas tienen la necesidad de que sean ocupados.

De esta manera cuando el alumno residente finaliza su experiencia deja un vacío en ese puesto, necesario de ocupar, por lo cual si ha cubierto las expectativas del empleador es factible que quede incorporado.

La evaluación del alumno es de suma importancia para conocer sus características y sus intereses y poder ubicar así el puesto de trabajo que más le brinde oportunidades para un buen desempeño.
 

Metodología de Trabajo
Consta de dos faces bien definidas:

 

Primera Fase
En esta primera fase el alumno se capacita en la tarea específica que se le designa (acorde a sus posibilidades).

 

La duración de la primera fase es de 10 días aproximadamente y es en esta instancia cuando el alumno residente se contacta por primera vez con su puesto de trabajo, los materiales y herramientas de los que se compone, sus compañeros de trabajo.

 

El horario de trabajo aún no es el convencional sino que cumple en principio un horario reducido de manera que pueda gradualmente adquirir los aprendizajes y ritmos propios del trabajo (adaptación).

 

La supervisión en este período es de una frecuencia diaria observando su desempeño dentro del puesto de trabajo tanto como en las relaciones con sus compañeros, con su referente y con la autoridad.

 

En los apoyos a contraturno y a tiempo parcial, que se realizan en la escuela y que están a cargo de la docente que supervisa las residencias, se trabajan otros aspectos que hacen al logro de una mayor independencia.

 

Segunda Fase
En esta instancia el alumno está totalmente integrado a su trabajo, responde a su referente dentro del mismo y ejecuta las tareas con una supervisión semanal y luego quincenal de los profesionales de nuestra institución.

 

La Residencia Laboral tiene una duración aproximada de tres meses en cada puesto de trabajo. En este tiempo el alumno residente ejercita diariamente los hábitos laborales en una situación real de trabajo (sentido de la responsabilidad), a la vez que día a día va entretejiendo una trama de vínculos nuevos. Vínculos que en algunos casos transgreden el ámbito laboral comenzando a compartir otros momentos, igualmente gratificantes, fuera del mismo.

Aspectos que complementan esta propuesta:
Es importante dejar bien claros algunos aspectos que si bien no fueron considerados en el desarrollo anterior, forman parte del buen desarrollo de este proyecto:

 

Compromiso familiar: Esta etapa educativa en la cual los alumnos comienzan a realizar el trayecto de Residencias Laborales coincide con el comienzo de otra etapa vital, la del pasaje del adolescente al adulto, (del mundo familiar al extrafamiliar, de la dependencia a la independencia).

 

El panorama se complejiza porque también cambian los lugares que hasta el momento la familia sostuvo en cuanto al seguimiento de su hijo, en el seno de la estructura familiar. (desde una mirada educativa hacia una laboral). La independencia que tanto se pregonó a los padres, hoy debe estar resuelta para que el sujeto se mueva en el campo laboral que le toca transitar, de manera de lograr la verdadera autonomía que le permitirá a la persona un pleno ejercicio de sus obligaciones y derechos.

 

Debemos coincidir que nada se puede resolver en este tramo educativo si, desde etapas anteriores, no hemos revertido la mirada hacia un sujeto más protagonista de sus propios logros y deseos.

 

De todas maneras el planteo situacional en esta etapa se organizará de manera de poder escuchar a los padres en sus miedos, en las dudas que presenta este nuevo desafío y en las rupturas que ellos deben realizar para que la familia pueda apoyar a una persona que cada vez más se convertirá en autónoma.

A modo de cierre

 

Tomo lo dicho por Adriana Puiggrós en "Educar, entre el acuerdo y la libertad", que resume de manera contundente mis ideas:

 

..." Si la democracia tiene sus propios principios, el sujeto que le es propio, es decir el ciudadano, no puede ser formado exclusivamente como objeto de mercado ni quedar estancado entre los restos del discurso pedagógico moderno...
...Se trata, primero, del derecho de todo ser humano a ser integrado a la cultura viva, activa y a recibir elementos culturales necesarios para entenderla y expresarla. Segundo, el pasaje de la ley de la selva a la solidaridad social exige una educación política que está constituida por normas, valores y rituales. Tercero, el valor del trabajo como fuente de producción de sentidos pedagógicos legítimos de la educación.
... fuente de legitimación de la educación : la cultura, la ciudadanía y el trabajo..."

 

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Autora: María Elena Festa, Profesora de Pedagogía Diferenciada, especializada en Insuficientes Mentales. Directora de la Escuela de Educación Especial "C.A.N.Di." de la ciudad de Sunchales, provincia de Santa Fe. Disertante en congresos nacionales y participante en congresos internacionales. Autora de diferentes artículos sobre temas que tienen que ver con la organización de la escuela especial, publicados en revistas especializadas nacionales e internacionales. 
Licenciada en Educación Especial egresada de la Universidad Nacional del Litoral, profesora de las cátedras de Seminario de Atención a la Diversidad y Seminario de Educación de Alumnos en Riesgo Social del Instituto Superior del Profesorado N* 4003

Fuente: Trabajo presentado en el Simposio: "Trabajo Competitivo en la práctica".

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