Aspectos a tener en cuenta para favorecer el logro de la autodeterminación

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El logro de la autodeterminación en las personas con discapacidad intelectual es una meta que debe ser perseguida por todos los que trabajamos en educación especial.
De todos modos antes de pensar en cuáles son las pautas que debemos tomar en cuenta para guiar nuestro trabajo es importante conocer con claridad cuales son los significados que encierra la denominada autodeterminación. Es así que Wehmeyer (1996) la define como:
"el actuar como primer agente causal en la vida propia y el tomar decisiones y hacer elecciones acerca de la propia calidad de vida libre de influencias o interferencias externas".

Para Tamarit (2001) la autodeterminación no significa necesariamente tener una mayor independencia física, o un mayor control del contexto que lo rodea; más bien se trata de una adecuada interdependencia social. Este autor comparte con otros que la comunicación intencional puede ser la forma más básica de autodeterminación, y es significativa sólo si el entorno responde.

De todos modos lo fundamental es que todas las propuestas que desarrollemos, desde que son niños pequeños hasta la adolescencia, tomen en cuenta algunos requisitos básicos para el logro de la autodeterminación. Es bueno pensar a la persona no desde la inmediatez de su situación como bebé o niño sino pensarlo como un futuro adulto y así enmarcar las conductas que ellos presentan. Por ejemplo podemos tolerar berrinches en un niño ¿pero imaginemos esa misma conducta en una persona adulta?.

Con el fin de ejemplificar algunos aspectos a tener en cuenta, y sin llegar a una simplificación trataré de presentar algunos de los muchos tópicos que deben estar presentes con la intensidad y extensión que corresponde según la edad de la persona:
  • Prestar mucha atención al vínculo madre - hijo, sobre todo si las instituciones presentan servicios de estimulación temprana, en donde podemos apoyar el proceso de subjetivación que se realiza con respecto al niño real y sus posibilidades. Esto implicará que, según como esa madre y esa familia pueda interpretar a ese niño luego tendrá lugares y roles que serán vividos de distintas maneras.

  • Valorar el espacio de juego como un ámbito que permite la construcción simbólica de la persona y el desarrollo de un mundo interno, potenciando la perspectiva interpersonal. Tener en cuenta no solo el juego espontáneo sino el reglado por el cual tenga que aceptar un orden externo y el logro progresivo de objetivos.

  • Tener presentes el logro y la secuencialización de AVD (Actividades de la Vida Diaria) tanto básicas (de alimentación, vestido e higiene) como complementarias (del hogar, de comunicación y de transporte y desplazamiento).

  • Es fundamental el logro de una comunicación, ya sea verbal o alternativa, pero que implique la necesidad de tomar contacto con otro y de producir una respuesta.

  • Favorecer procesos mentales que le permitan realizar actividades de planificación de su propia conducta. Por ejemplo desde los pasos que debe realizar para ir a hacer una compra hasta el tomar un colectivo para realizar un viaje.

  • Interpretar progresivamente el valor del dinero en relación a su aspecto esencial o sea la posibilidad de obtener objetos que le interesan o que necesita.

  • Adquirir destrezas básicas en el establecimiento de prioridades que le permita valorar distintas circunstancias y ordenarlas de acuerdo a necesidades.

  • Otorgar distintos niveles de participación y responsabilidad en el desempeño en las tareas del hogar primero y luego en diferentes situaciones sociales. Por ejemplo que pueda opinar o tomar decisiones que conciernen al mundo familiar para luego permitirle el desarrollo de responsabilidades sociales tales como pago de impuestos, trámites bancarios, etc.

  • Motivar a la persona para que realice el aprendizaje del cuidado de sí mismo (salud, prendas de vestir, manejo del dinero).

  • Reconocer en la persona sus intereses y motivaciones y facilitar el desarrollo de sus propios proyectos. Por ejemplo si le interesa la danza o el deporte que encuentre la forma de inscribirse en un club o de encontrar lugares en donde se desarrolla la actividad.

  • Trabajar aspectos que hacen a la realidad local y nacional de manera que pueda estar conectado con hechos y situaciones que lo puedan llevar a participar de conversaciones.

  • Más allá de haber finalizado su escolaridad tener presente la necesidad de que pueda realizar otros cursos que hagan que sus capacidades y posibilidades no se agoten.

  • El logro de un trabajo es un hito de independencia pero seguramente se podrá conseguir y tendrá continuidad si muchos de los aspectos antes mencionados son logrados.

La necesidad básica para el desarrollo de propuestas que tengan como eje el logro de la autodeterminación no solo tienen que ser analizadas desde una perspectiva técnica sino también es necesario incorporar el análisis ético por que lo fundamental es ver la integridad de la persona viviendo en un contexto familiar y social. No se trata de imponer un modelo sino de consensuar con las familias las expectativas, las necesidades, y por supuesto no olvidemos que en distintos tramos educativos ya se debe incluir lo que desean y opinan las propias personas con discapacidad respecto a su vida.
 
Tal vez lo mejor es reconocer que la autodeterminación se logra cuando el entorno, familiar y escolar, tienen una mente abierta en torno a las posibilidades de las personas con discapacidad.
Autora: María Elena Festa, Santa Fé, Argentina
Sobre María Elena: Es Argentina. Es Profesora de Pedagogía Diferenciada, especializada en Insuficientes Mentales. Directora de la Escuela de Educación Especial "C.A.N.Di." de la ciudad de Sunchales, provincia de Santa Fe. Disertante en congresos nacionales y participante en congresos internacionales. Autora de diferentes artículos sobre temas que tienen que ver con la organización de la escuela especial, publicados en revistas especializadas nacionales e internacionales.
 
Licenciada en Educación Especial egresada de la Universidad Nacional del Litoral, profesora de las cátedras de Seminario de Atención a la Diversidad y Seminario de Educación de Alumnos en Riesgo Social del Instituto Superior del Profesorado No 4003.

 

 

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